“双减”背景下小学数学趣味教学方法探究

曹刚琴

摘要：“双减”背景下，教师想要做到“减负不减质”，需要设法调动学生的学习积极性，提高其课堂学习效率，而趣味教学法的应用能够有效地点燃学生的学习热情，促使其积极主动地投入教师组织的各项课堂学习活动中，这样不仅能够提高课堂教学效率，还能达到“寓教于乐”的目的。文章阐述了“双减”背景下小学数学趣味教学的重要性，探究了小学数学趣味教学的有效方法，并且分析了趣味教学法的一些应用注意事项，以期为广大小学数学教育工作者提供一定的参考借鉴，共促数学教学质效性的提升，以及“双减”政策的顺利落地。

关键词：“双减”；小学数学；趣味教学；方法

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0059-05

2021年7月中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，通过对“双减”政策的解读，笔者认为“双减”背景下的小学数学教学应当重视以下三个方面，包括减轻学生的课业负担和学习压力，提高小学数学教学成效，关注小学生的身心健康发展。而趣味教学方法的引入对上述三点要求的达成起到极为重要的促进作用，因此“双减”背景下开展小学数学趣味教学是极为必要的。然而，部分小学数学教师尚未认识到趣味教学的重要性，或者由于缺乏相关经验，对趣味教学方法或者是趣味教学的应用注意事项并不了解，以致其难以有效运用趣味教学法来开展小学数学教学活动。

一、 “双减”背景下小学数学趣味教学的重要性

首先，趣味教学有助于减轻学生的学习压力，促进其身心健康发展。所谓趣味教学就是采取某些措施让小学数学教学变得更加有趣，此种情况下教学氛围轻松愉悦，学生的心态比较放松。由此可见，趣味教学能够从心理层面减轻学生的学习压力，对其心理健康发展有益，恰好迎合了“双减”政策的相关要求。其次，趣味教学有助于小学数学教学的提质增效。趣味教学能够点燃学生的数学学习热情，促使其主动跟随教师的引导，全身心地投入数学课堂学习活动中。此种情况下，学生的精力集中、思维活跃，学习效率自然也会随之提升，这就为小学数学课堂教学的提质增效奠定了良好的基础条件。此外，趣味教学还有助于增进师生关系，进而增加课堂互动频率，而高频率的课堂互动，对高效课堂以及生成性课堂的构建起到十分重要的作用，而这两种课堂模式都能有效促进课堂教学的提质增效。最后，趣味教学可以赋予学生极好的学习体验，让其沉浸在学习数学的快乐中，从而爱上数学，为教师更好地在数学教学过程中培养学生的数学学习习惯以及数学核心素养提供保障。

二、 “双减”背景下小学数学趣味教学的有效方法

（一）增强课堂导入趣味性

课堂导入是否成功直接影响整个课堂教学的效果。有趣的课堂导入能够迅速将学生的注意力吸引过来，促使其快速进入学习状态，跟随教师的引导去思考问题、探究问题，从而有效提升其课堂学习效率。因此，小学数学教师可以结合数学学科的特性以及学生的个性特点、认知发展规律、兴趣点等选择能够激发其兴趣的方式进行课堂导入。具体而言，教师可以通过设置悬念、使用实物教具、联系现实生活、播放动画视频等方式进行课堂导入。

例如，在教学苏教版三年级上册“分数的初步认识（一）”时，教师可以通过播放动画视频并设置悬念的方式来增强本次课堂导入的趣味性。这种课堂导入方式还能激发学生的探索欲，促使其主动跟随教师的引导去探究学习本课内容。具体而言，教师可以为学生播放一个有趣的动画视频：夏日晴天，熊大、熊二、吉吉、毛毛4個小伙伴相约去徒步旅行。走到中途大家又累又热又渴，恰好看到有人在路边卖冰镇西瓜，天气很热，冰镇西瓜很受游客欢迎，所以售价很高，熊大、熊二、吉吉、毛毛4个小伙伴手上的钱加起来只够买1个西瓜。于是商量后决定大家一起付钱买下1个西瓜分着吃，但是分西瓜的时候大家谁都不愿意听从别人的意见，结果差点打起来。视频播放到这儿即告结束，教师可以趁势提出问题设置悬念进行课堂导入，如“同学们能帮这4个小伙伴分一下西瓜吗？这个西瓜要怎么分才公平？”熟悉的卡通人物、有趣的动画场景很快就能吸引学生的关注，听到教师的提问，学生很容易就想到“要将西瓜平均分成4块，每人1块才算公平”。然后，教师可以继续提问“那同学们想想我们该怎么用数字表示每个小伙伴分到的这1块西瓜呢？后面的学习将会为大家揭开这个秘密。”这样有趣又有悬念的课堂导入，能够有效吸引小学生全身心投入后续的课堂学习活动中。

（二）凸显学生主体地位

尊重学生的课堂主体地位，有助于学生从被动学习状态转变为主动学习状态，可见这也是激发学生学习兴趣的一种有效方式。因此，小学数学教师在教学过程中可以采取某些方法来凸显学生的主体地位。比如，教师可以在合适的时机鼓励学生争做“小老师”。学生虽然年纪小，但是其普遍都有比较强烈的表现欲，希望通过自己的表现获取他人的认可，而成为“小老师”恰好给了学生一个表现自己的机会。争当“小老师”，就是让学生走上讲台，为同班同学讲解数学知识、解答疑惑和问题。学生想要当好“小老师”，自己先要掌握好相关的数学知识，这样才能为他人讲解知识或者解答疑惑。在此过程中，“小老师”不仅能够加深自己对相关数学知识的理解，还能锻炼自身的逻辑思维能力、语言表达能力等，这对其课堂学习能力的提升是极为有益的。此外，这样的活动还能活跃课堂氛围，增强课堂互动，从而促进学生课堂学习效率的提升。

例如，在教学苏教版四年级下册“平移、旋转和轴对称”这一课时，教师可以在教学总结阶段鼓励学生争当“小老师”，主动站上讲台为学生讲解“什么是物体的平移和旋转？平移和旋转的特点有哪些？”台下学生可以根据自己对相关知识的理解，向台上的小老师提问，“小老师”则要为其解答问题。在此过程中，教师可以担任“小老师”的“临时助教”，根据“小老师”讲授知识点和解答问题的具体情况，在必要情况下为其提供恰当的提示和引导，保证“小老师”能够顺利完成本次“教学任务”，获得他人的认可。当然，为了进一步点燃学生的课堂学习热情，教师在课堂教学起始阶段就可以告诉学生，本次课将会邀请“小老师”上台为大家讲课和答疑，这样学生为了能在讲台上更好地表现自己，会格外认真地进行本次课堂学习。

（三）组织开展合作学习

人是群体动物，相较于一个人的苦思冥想，学生更愿意在与同伴合作交流的过程中去探究知识、解决问题等。而合作学习就是通过组建学习小组的方式，促使学生在合作交流的过程中彼此启发、相互带动，这样既能激活学生思维，又能激发其学习动力，还能通过以优带差、以多带少或以少带多的方式促进整体教学效果的提升。合作学习的过程中，学习氛围浓烈，而且由于同组成员的相互带动，每个小组成员的学习热情都非常高涨，这对其课堂学习效率的提升十分有利。需要注意的是，教师应当指导学生掌握必要的沟通技巧，这样才能保证合作学习的效率。此外，教师在学生合作学习之时不要过多干涉，而要赋予其一定的学习主动权，这样能够给予其更大的发挥空间，让其沉浸式地参与到合作学习活动中。

例如，在教学苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”这一课时，教师可以为学生布置这样一个合作学习任务，即“探索如何计算一个圆柱体的表面积”。合作学习之初，教师可以引导各个小组商讨“应该采用何种方法完成此次探索学习活动”，并且制订具体的探索学习方案。学生非常活跃，各个小组在互动讨论的过程中确定了自己的探索方案。比如，有小组提出“先设法做一个圆柱体，之后再把这个圆柱体拆分成几個平面图形，看拆分出来的平面图形都是什么形状，然后找到对应平面图形的面积计算公式，相加之后就能得出整个圆柱体表面积的计算公式”。讨论出探索方法之后，小组成员继续讨论：“怎样制作圆柱体？使用什么材料比较合适？”有学生找教师借了一个圆柱体模型和大家一起观察，有小组成员指出“圆柱体的上下两个面都是圆形，我们只要知道柱身展开是什么平面图形就好，所以我们可以简化操作，制作一个上下不封口的圆柱体就好”。最后该小组使用白纸卷在从教师处借来的圆柱体模型上，制作出了一个上下不封口的圆柱体，然后将该圆柱体剪开铺平，发现柱身的展开图形就是一个长方形，长方形的长就是原来圆柱体的底边，宽就是圆柱体的高，而圆柱体的底面是一个圆形，其底边长度就是这个圆形的周长，结合上述各项条件，可以推导出圆柱体表面积的计算公式。

（四）巧妙引入趣味故事

学生普遍都很喜欢有趣的故事，有趣的故事能够帮助其了解新鲜事物、满足自身好奇心。而在小学数学教学过程中，教师通过巧妙引入趣味故事，既能快速吸引学生关注，又能以故事为载体，将某些原本抽象的数学知识通过具象化的方式展现出来，这对具象思维能力较强的学生来说是理解某些数学概念的有效方式。此外，有趣的故事还能唤醒学生学习数学的热情，从而促进其数学学习效率的提升。

例如，在教学苏教版六年级上册“长方体和正方体”时，其中涉及了一个新的数学概念，对从未接触过相关概念的学生来说，此概念理解起来有一定的难度。如果教师仅是单纯地复述体积的定义，既枯燥无趣又不利于学生快速理解该概念。数学教师可以巧妙引入“乌鸦喝水”这一学生熟悉的小故事来帮助学生理解“体积”这一概念。为了点燃学生的学习热情，教师可以先请一名学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后提出如下问题引导学生在思考和探究的过程中一步步地揭开“体积”的“面纱”，即“为何在瓶子里放入小石头乌鸦就能喝到水了？是小石头让水变多了吗？”学生在思考的过程中就会发现，小石头并没有让水变多，它只是让水面上升了，所以乌鸦才能喝到水。此时，教师可以继续提问：“为什么瓶子里放入小石头就能让水面上升？”学生在该问题的启发下继续思考就会发现“小石头让水面上升的原因是它占据了原来水占据的地方”。教师此时就可以顺着学生的思路引出“体积”这一概念，进而帮助学生比较轻松地理解该概念。

（五）鼓励学生实践操作

实践方能出真知，数学学习同样如此。实践操作不但可以提升数学教学的趣味性，而且还能启发学生思维，帮助其在实践探索的过程中深入理解相关的数学概念或知识。此外，实践操作还能活跃课堂氛围，锻炼学生的独立思考、动手操作、创新创造、数学应用等方面的能力，这对其核心素养的发展也是极为有利的。实践操作能够让学生以“动”起来的方式，深度参与小学数学课堂学习活动中，从而有效促进数学课堂教学效率的提升。故而，数学教师应当精研教材内容，选择合适的内容、恰当的时机，鼓励学生通过实践操作的方式学习和探究相关数学知识。

例如，在教学苏教版五年级上册“多边形的面积”时，教师可以引导学生以实践操作的方式进行探究学习。实践操作之前，教师可以为学生安排明确的学习任务，这样可以避免学生毫无目的地盲目操作。如在本次教学过程中，教师可以为学生安排如下实践操作任务，即“选择合适的方式分割平行四边形，然后将其重新组合为自己熟悉的图形，计算其面积，在此基础上探究如何计算平行四边形的面积，并推导其计算公式”。这样学生在剪剪拼拼的过程中就能探索出平行四边形面积的计算方法。此外，为了引导学生掌握计算多边形面积的基本方法，教师还可以让学生将七巧板带到课堂上，然后使用七巧板拼出平行四边形、梯形以及其他不规则的多边形，并且设法计算这些拼接图形的面积。有学生在实践操作中发现了这样一个小秘密：只要提前计算出七巧板中每一块板的面积，那么无论使用几块板拼成什么形状的图形，只要将所用板的面积相加就能快速求出所拼图形的秘密。因此，在计算多边形的面积时，只要将多边形分割成若干可以计算面积的图形，然后将这些图形的面积相加就能计算出整个多边形的面积。

（六）灵活引入趣味游戏

学生天真活泼、爱玩爱闹，丰富多彩的游戏对他们有着莫大的吸引力。因此，小学数学教师在教学过程中可以灵活引入趣味游戏，借此提升课堂教学趣味性、活跃课堂氛围，让学生在快乐游戏的过程中更好地理解、记忆相关的数学知识，这对其课堂学习效果的提升也是极为有利的。当然，游戏好玩却不能滥用，教师应当结合教学内容设计合适的游戏，而不是单纯为了活跃课堂氛围，随便抓一个游戏来用，这对课堂教学提质增效的作用微乎其微，反倒可能由于学生情绪过于兴奋，教师无法有效维护课堂秩序，教学效率自然可想而知。

例如，在教学苏教版二年级上册“表内乘法（一）”时，为了激发学生的学习兴趣，加深其对与2，3，4相关的乘法口诀的记忆。数学教师可以为学生设计如下趣味游戏：教师提前制作一些游戏卡片，卡片上分别写着与2，3，4相关的乘法口诀的算式或结果，游戏开始之前，教师将卡片随机分发给班级学生，然后教师任意点人，点到谁谁就站起来提问：“我是……（卡片内容，如2×3），我的搭档在哪里？”拿到对应卡片的学生快速回答：“我是……（卡片内容，如6），你的搭档在这里。”边说边向教师和其他学生展示卡片内容，以便判断其回答是否正确。通过这种方式既能激活课堂氛围，又能让学生在快乐的游戏活动中巩固对这些乘法口诀的记忆。又如，在教学苏教版四年级上册“可能性”时，教师可以通过设计摸球游戏，引导学生感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，同时还可以引导学生在游戏过程中使用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述摸球游戏中某些结果出现的可能性，如“箱子里只剩最后一个蓝色球了，所以最后一次摸出的一定是蓝色球”。

（七）巧妙運用语言艺术

语言是思维的外衣，是教师开展教育教学活动的必要手段，因此，教师可以巧妙运用语言艺术让课堂教学变得趣味横生。富有幽默感的教师能让学生感受到学习的快乐，从而消除学习时的疲劳和紧张，提升课堂学习效率。当然，这里所说的幽默风趣并不是让教师在课堂上讲笑话，而是让其巧妙使用比喻、拟人等修辞方式，将原本无趣的数学语言转变为有趣又容易让学生理解的语言，通过这种方式来点燃学生的学习热情，促进课堂教学效率的提升。此外，这也是实现数学教学寓教于乐的一种有效方式，能够充分迎合“双减”政策的相关要求。再者，教师幽默风趣的语言有助于增加课堂互动频率，方便教师及时从学生处获取反馈信息，从而及时判断学生对所学内容的掌握情况，并在此基础上合理调整教学进度，保证小学数学课堂教学的效果。

对低年级学生来说，风趣的语言不仅能够激发其参与课堂学习活动的兴趣，同时还能帮助其更好地理解所学内容。例如，在教学苏教版一年级上册“认识10以内的数”时，为了帮助学生更好地认识10以内的数字，教师可以使用比喻手法，将这些数字与生活实物联系起来。比如，将“1”比喻成铅笔，将“3”比喻成耳朵，将“5”比喻成鱼钩，这样学生听到这些数字就会不自觉地将其与这些物体的形象联系起来，从而回忆起这些数字的写法。当然，教师也可以引导学生自行发挥想象力，将所学数字与一些有趣的东西联系起来。又如，教师将“8”这个数字写到黑板上，然后让学生仔细观察，想想“这个‘8字长得像什么？”有学生说“8像葫芦”，有学生回答“8像我堆的小雪人”，还有学生认为“8像麻花”。每个学生的看法都不一样，教师不必强行要求学生统一标准，而是可以让其根据自己的观察和想象将“8”与现实生活中的任意物体联系起来，这样能够为其留下深刻的印象，从而帮助其更好地认识并记住“8”这个数字。

三、 “双减”背景下小学数学趣味教学的注意事项

“双减”背景下，趣味教学方法的应用固然能够促进小学数学教学的提质增效，但是小学数学教师在开展趣味教学活动时应当注意一些问题，具体包括以下几个方面。

首先，合理选择和应用趣味教学方法，不能单纯为了活跃气氛，生搬硬套地将游戏教学、情境教学等引入数学课堂中。这样的教学看似热闹，但是教学效果却可能不尽如人意。趣味教学的核心仍旧是“教学”，因此教师在设计趣味教学方案时，必须围绕“数学教学”进行，而非以“趣味”为重，否则流于形式、空有其表而无内涵。

其次，教师应当具备一定的课堂监控能力，任何情况下都要维护好课堂秩序，这样才能让学生更好地抓住教学内容，不会由于课堂教学秩序的混乱，分散学生的注意力，从而影响其课堂学习效率。趣味教学能够活跃课堂氛围，教师一旦控制不好，就有可能让课堂氛围活跃过度，朝着混乱无序的方向发展。为了避免此种情况的出现，教师最好不要一时兴起进行趣味教学，而是应当在备课阶段就作好了相应的设计和安排，甚至制订好了相关的应对预案，这样才能更好地保证课堂教学的有序开展。

再次，课堂教学要关注全体学生，不能让数学课堂成为个别优秀生或者性格开朗学生独有的舞台，特别是在趣味教学过程中更是如此。比如，教师设计了有趣的游戏来开展趣味教学活动，但是每次参加游戏的都是同样几个人，这样的趣味教学兼顾个体而忽略了整体，不利于学生课堂学习效率的整体提升。因此，教师在设计趣味游戏的时候，应当兼顾全体学生，通过游戏规则、方法等的设计，让每个学生都有参与游戏的机会，这样的趣味教学才是可取的。

最后，教师在选择和设计趣味教学方法时，应当符合学生的身心发展规律。比如，对低年级小学生来说，“找朋友”“开火车”这样的游戏非常受欢迎，但是高年级学生却有可能觉得这类游戏非常幼稚，因此缺乏参与游戏的积极性，从而削弱趣味教学的效果。此外，教师在设计趣味教学方法时，应当关注学生已有的认知情况，包括其实际经验、学习水平等，否则也会影响趣味教学效果。又如，教师利用学生根本不熟悉的物体、不了解的事物开展教学活动，只会让其感到陌生和茫然，这样是无法激发其学习兴趣的。

四、 结语

趣味教学法的应用对“双减”政策的落实有着不容忽视的作用，教师可以通过增强课堂导入趣味性、凸显学生主体地位、鼓励学生实践操作、灵活引入趣味游戏等方法，将趣味教学方法应用于数学教学中。此外，教师在趣味教学的过程中还应当注意避免趣味教学的形式化、控制好课堂秩序、关注全体学生等，这样才能保证趣味教学的实施效果。当然，教师还应在实践教学中探索更多有效的趣味教学，将其合理应用到数学教学中，为“双减”政策在小学数学教学中的顺利落实提供保障。

参考文献：

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