运用信息化搭建小学数学趣味课堂的策略分析

王建武

摘要：随着当前科学技术的不断发展，信息技术在小学教育中的运用也越来越凸显，并且逐步受到许多研究者和教师的重视与青睐，其中信息技术在提升课堂趣味性的效果尤为明显。由此可以看出，现代信息技术的广泛应用影响着当下小学数学课程的教学内容、模式、课程价值以及教育目标。对此，小学数学教师应将课堂教学和现代信息技术有机融合，使学生对课堂产生浓厚兴趣，最终在轻松愉快的课堂气氛中有所收获。基于此，文章首先分析了小学数学教育运用信息技术的现状，然后探讨了通过信息技术构建小学数学趣味课堂的策略，以期能对相关研究作出参考性建议。

关键词：信息技术；小学数学；趣味课堂

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0084-04

现代信息技术作为一种全新的教学手段，已经在我国各阶段的教育教学领域得到了广泛的运用。首先，现代信息技术的应用使知识更加具体化。教师将信息技术手段融入课堂教学中，使抽象的数学理论知识和概念变得更加形象，便于学生掌握和吸收，对教师教学质量的提升也具有重要的推动作用。其次，现代信息技术的应用增强了知识的趣味性。教师应根据学生好奇心强的性格特点，在教学中运用信息技术将数学知识和生活化情境进行有机融合，使数学知识更具趣味性和实践性，从而促进教师的数学课堂教学取得良好的效果。当前，小学数学教师将现代化的信息技术引入课堂教学中来，开展丰富的实践教学活动，巧妙利用动画、图片及歌曲等方式，为学生创设和谐而活跃的学习氛围，同时，给予学生充分表达自我的舞台，为学生数学学习的发展和进步发挥积极的促进作用。

一、 小学数学教育运用信息技术的诉求

一直以来，部分教师由于受到教学环境的制约以及传统教学观念的影响，在开展教学活动时采用的基本都是以板书书写的教学形式为主，将教学的重难点在黑板上书写下来，然后，根据教材内容向学生讲解知识内容，这种枯燥乏味的教学形式存在很大的弊端。首先，会严重影响教师教学效率的提升，在有限的教学时间内无法取得显著的学习效果。其次，教师书写的板书内容过于单调且抽象，小学数学教师在课堂教学中利用信息化技术引入现代化的教学元素，如动画、图片、声音等，使抽象的知识内容更加具象化，对复杂的知识内容进行进一步加工，使其变得形象而具体，理解起来也更加容易，使学生对知识的记忆和吸收更为深刻。当前部分教师已经认识到现代化信息技术对自身教学工作有效开展的重要性，针对学生的兴趣爱好和学习特点，在课堂上逐渐运用多媒体教学技术手段来制作教学课件，不断拓展自身的教学资源，将教学内容以形象生动的影像和色彩生动的图片展现出来，全面突破自身教学瓶颈，将学生对数学学习的注意力吸引到课堂上来。教师应借助信息化技术构建个性化的教学情境，将抽象而复杂的数学知识与生活化的教学元素进行有效结合，使学生参与实践教学活动的自主性越来越强，引导学生在生动的情境中学习和理解数学理论知识及相关概念，为学生构建积极而和谐的学习氛围。

二、 通過信息技术构建小学数学趣味课堂的策略

（一）有效激发学生学习兴趣

在信息时代的背景下，学生的认知规律产生了一定的变化，尤其是在数学的学习中，尚未建立起数形结合的思想，在学习数学知识的时候需要依靠教师将抽象的知识具象化，才能够理解透彻。因此，教师需要特别重视数学课堂中的导入环节，在进行教学的时候能够运用丰富的形式来激发学生的兴趣，启发学生的思考。其中信息技术是激发学生兴趣的一种良好形式。例如，在学习公顷和平方千米这两个度量单位时，学生学习的时候比较容易混淆，两者之间的转换较难掌握。同时，由于度量单位这个知识点是较为抽象，且学习起来较为枯燥的。因此，教师在教学导入环节运用多媒体来激发学生的兴趣。教师运用多媒体播放不同大小的建筑物，让学生根据其中所标注的信息计算面积，判断不同物体的大小。在学生的计算完成之后，再导入平方千米和公顷这两个单位的概念。同时，在教学的过程中，穿插多媒体的演示，将面积的计算过程运用动画形式进行演示。同时对课堂展示中所出现的各种物体进行叠加对比，让学生对这些知识点的了解更加直观。这样在进行讲解的时候就不再仅仅是运用讲授法，而是结合演示法，持续地维持学生的兴趣，让学生专注于课堂教学之上，获得良好的教学效果。此外，教师还可以以微课作为培养学生兴趣的教学手段。又如，在开展加减混合运算的教学活动时，教师在课程引入阶段运用谈话的方式导出课程主题：“同学们，你们在周末的时候想要去什么地方游玩？让我们一起去海洋世界看一下吧！”然后，运用信息化技术手段向学生展示PPT，让学生仔细观察海洋世界的图片，教师提出问题：从图片上可以看出海洋世界有展示区、休闲区和表演区，今天上午，海底世界的展示区有89人，中午离去了21人，下午又来了9人，那么，截至目前，海洋馆的展示区一共有多少游客在场参观呢？接下来，教师可以引导学生对这一问题进行计算，并将课堂上所学的加减混合运算方法融入问题解决过程中，同时教师可以鼓励学生之间进行沟通和交流，从而提升计算的效率、降低学生的学习难度。在计算完毕后，教师可以对本堂课所学的知识进行总结和评价。如，教师可以运用图文结合的形式向学生讲解加减混合运算的知识以及课堂问题的要点，并结合学生的实际生活，向学生提出与课程有关的问题，引导学生一步一步地列出算式，并探究出运算的顺序和方法，进而使学生的学习取得更好的效果。

（二）开展多媒体教学模式

多媒体教学是小学教师在课堂上十分青睐的一种课堂辅助工具。小学数学课本并没有超高难度的内容，而借助多媒体，可以将稍微带有难度的知识点转化为容易理解的具体内容。并且还可以实现数学知识内容的生动演绎，最重要的是可以让学生掌握基本知识内容与理解并且灵活应用在生活中。另外，因为数学课程的特殊性，学生对数学课堂缺乏兴趣。对此，小学数学教师可以将数学知识点与多媒体技术结合，激发学生的学习兴趣。例如，在“十以内的加减法”当中，教师可以根据学生的年龄特点播放一段有关于加减法的动画。因为学生的年龄较小，对动画片毫无抵抗力，所以在教学中运用这一教学手段不但能够使学生明确教学内容，还可以最大限度地激发学生学习积极性。又如，在教学开始时，教师可以播放“太空飞船教你学习加减法”这一动画，观看过后学生就会对加减法有一个初步的概念认知。这时教师可以开展情景教学将数学知识与实际生活有机结合，教师可以找三个学生进行提问：“给你2包饼干，给他2包饼干，再给她3包饼干，你们一共有几包饼干了啊？”提起饼干，学生一定会提起兴趣，自然而然也会理解2+2+3=7这样的数学计算题了。除此之外，教师还可以制作一些能够吸引学生注意力的教具，如数学课上的刻度尺以及模型等。并且教师在备课的同时，还要准备一些与教材内容相符的小游戏，如接力背诵《九九乘法表》等游戏，最大限度地活跃课堂氛围，提高数学教学质量。

（三）信息技术创造教学情境

信息技术在教学中最大的运用在于营造教学情境。在小学数学的教学中，学生学习最大的难点在于无法将抽象的知识与实际联系起来，甚至是部分学生在数学的学习中主要是依靠死记硬背，并没有真正地理解知识的内涵。因此，教师也会在教学中运用情境教学的方式来辅助学生的理解。而信息技术在情境教学的过程中能够发挥巨大的作用，让教学起到事半功倍的效果。例如，在学习“平行四边形与梯形”的时候，从教材的设计上来看，首先介绍平行和垂直的概念，在学生熟悉这两者的概念之后，再介绍平行四边形与梯形。因此，教师在教授平行和垂直的概念时，通过信息技术来塑造情境，让学生从情境中直观地了解到平行与垂直的概念。教师在课堂中提出问题，在纸上任意画两条直线，会出现哪几种现象？之后，请学生用电子笔在白板上画出两条直线，之后运用动画让这两条直线无限延长，最终呈现出这个问题的答案。在演示完之后，则分别画出一个平行四边形与梯形，让学生分析这两个图形中的四条线段分别是何关系，从而了解这两种图形的特点，了解线段与图形之间的关系。在学生了解图形的基本特点之后，设计了魔法师大冒险的活动，即通过多媒体演示一段魔术表演，让学生在观看的过程中记录下来在这段表演中所出现的各种图形。学生在多媒体情境的演示下，能够较为容易地进入到这个情境中，同时结合教师设计的任务，注意力也会高度专注，能够更加深刻地理解本堂课程的教学重点。因此，这堂情境教学在多媒体的演示下，起到了事半功倍的效果。又如，在开展“圆柱的认识”的教学活动时，教师在课堂上以实践活动为主线，引导学生充分发挥自身学习的自主性，通过观察和操作亲身体会数学知识，并从实践中获得新知，教师用多媒体课件向学生展示圆柱形的茶叶桶、笔筒、水杯，让学生初步认识圆柱的形状，然后，创设问题情境：“李明家有一块圆形的铁皮，直径为4分米，他想以这块铁皮为底制作一个圆柱形的水桶，选择一块什么样的长方形铁皮较为合适？”教师引导学生通过自主观察和思考，进一步建立学生的空间观念，引导学生通过想象来探究出圆柱的侧面展開图。教师运用情境教学的方法使学生变被动为主动，为学生呈现各种生活实际中的图像和视频，使学生直观感受各种数学知识和数学问题，进而充分增强学生的实践和操作能力。

（四）设计合理的教学问题

在小学数学教学中，数学教师可以通过设计合理的问题启发学生的思维，让学生能够借由问题深入分析，并且在解题过程中逐步深入学习内容，在不断探索中构建趣味课堂。例如，在讲解“分数应用题”的时候，教师就可通过信息技术为学生设计有趣的故事情节，并在故事中穿插数学题。首先，教师要提前准备好小美人鱼的图片以及动画片段。在进行教学时，教师一边播放图片以及动画片段，一边讲述数学故事：“小美人鱼收集了很多很多漂亮的珍珠，并把珍珠藏在了家里。在收集了100颗珍珠的时候，小美人鱼有事离开了家。但这时小美人鱼的死对头来到了她的家里，第一天偷走了全部珍珠的1/3，第二天偷走了剩余珍珠的1/2，这时小美人鱼还剩多少颗珍珠呢？”故事讲到这里，学生并不会因为分数应用题感到乏味，而是会被小美人鱼的故事情节以及图片、动画所吸引，也不会在第一次面对分数应用题时而紧张。由此可以看出，这一教学手段的应用，会比直接要求学生计算的效果更好，能够最大限度地营造趣味课堂教学氛围。随着信息技术的发展，其在教学中的应用空间更加广泛。教师应当充分运用信息技术成果辅助教学，提升课堂教学效果。在小学数学的教学中，教师应当充分把握学科特点，运用信息技术启发学生兴趣，帮助学生突破重点与难点，同时营造栩栩如生的情境，让学生在课堂学习中获得良好体验。在课堂教学中应用信息技术构建良好的互动模式，更好地了解学生的学习状况，并在教学中进行相对的调整，不断地提升自身的教学技能，提升课堂的教学效果。

（五）信息技术营造高效互动

在信息技术的发展之下，信息技术在教学中的应用也有了很大的发展，不再局限在简单的演示以及影音功能的展示，在互动性以及智能性上都有了很大的提升，教师在课堂的发挥也有了更大的空间。如目前已经较为成熟的交互式电子白板，慕课等都是信息技术在教学中的应用。以交互式电子白板为例，在其辅助下，教师与学生之间的互动能够以更为充分、多样的形式展开，教师也能够通过这种沟通交流，对学生的学习进行全面的了解以及辅助。比如，在交互式电子白板的情境下，教师在课堂开始前的预习阶段就可以通过学生端的反馈了解学生在预习任务的完成状况，在预习过程中所面临的难点，从而针对课堂的讲解设计进行相应的调整。在此基础上，教师在课堂教学中，也可以借助交互式电子白板了解学生在课堂中的学习状况。如在讲解“三位数乘以两位数”的时候，教师在讲解完知识点之后进行随堂测试，了解学生的掌握状况。传统的课堂上教师只能通过抽查2～3位学生来了解班级的测试状况，但是通过交互式电子白板学生端的作答，教师能够很快了解全班学生对这个知识点的掌握状况，针对掌握不好的学生进行重点的辅导。与此同时，教师的教案也能够保存在终端，学生对某个知识点不了解的话，也能够在课后通过交互式电子白板中所保存的教案进行回顾，一直到掌握为止。除此之外，目前交互式电子白板的最新应用中功能还在不断地升级，能够通过日常教师与学生的互动进行汇总与统计，让教师对学生的学习状况。自身的教学状况一目了然，在教学中也能够进行针对性的调整。此外，信息技术成果在当前数学学科应用过程中不仅仅局限在相应的课堂教学，在课后教师也会制作一定的微视频，来更好地辅助学生进行相应的复习和预习工作，使学生能够加强对知识的巩固，从而提升相应的数学能力。通过微视频教学，可以使学生随时随地学习知识，不断活跃思维。此外，在微课制作过程中教师也会深入了解学生的学习状况，对师生之间的交流沟通也有很大的推动作用。

（六）运用信息技术设计多样习题

对小学数学课程而言，课堂练习环节属于其中不可缺少的构成部分，不但可以提升学生数学知识的灵活运用能力，而且还能拓展学生的数学学习思路。在开展课堂练习环节时，教师可以通过信息技术设计多样习题，使学生以循序渐进的方式展开练习，通过练习巩固学生对数学知识的学习，对提高学生数学素养方面起到显著的促进效用。例如，在小学数学课上，教师向学生讲授完“简易方程”这部分内容后，便可先应用信息技术为学生布置一些求解方程答案的计算题，由此来加深学生对理论知识的理解程度。在学生完成上述基础题的计算后，教师再运用信息技术给出一些具有综合性的应用题，布置此类习题的目的是锻炼学生对所学理论知识的实际应用能力。在学生尝试对应用题进行解答前，教师可以先选择典型的例题演示求解过程，以此降低学生的学习压力。最后，教师再应用信息技术给出一些课后思考题，从而使学生利用课余时间思考求解的方法。

三、 结语

综上所述，在素质教育全面推进的背景下，小学数学教师在充分尊重学生的个性特征和学习能力差异的基础之上，对学生在数学学习过程中出现的问题进行具体分析并实施相应的教学策略。结合信息化技术，引导学生积极参与实践学习活动，使学生的学习兴趣得到有效培养及提升，进而为小学数学教育改革的顺利发展发挥重要的推进作用。

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