体育游戏在中职体育教学中运用概述

穆艳芳

1 目前中职体育教学现状

1.1 体育教学不受重视

当前我国中职学校中的体育课程受重视程度不足。尽管体育课程属于广大中职学校的基础学科之一，但中职学校当前普遍将学生的专业课程放在首要的教学地位。由于中职学校学生的就业率和升学率等教学指标受到校方关注，因此校方将教学重点放在与之息息相关的专业知识与技能培训工作上，对于体育教学等基础教学的工作成果并不重视，对其监督工作也流于表面形式，具体的课程开展工作不过问、不知情、落实草率等现象是当前我国中职学校中的普遍现象。我国近年来对于合格劳动者的素质要求正在不断提高，技术型人才的标准也在逐步提升，中职毕业生的体育锻炼水平与综合素质息息相关，学生的体育教学水平自然也要和国家对人才的需求相匹配，以满足我国中职教育未来发展的长远要求。

1.2 体育教师综合素质不高

部分中职学校的体育教师的素质不支撑游戏化教学的开展。这部分不足的素质一部分体现在师德素养方面，体育教师的责任感不强，因为体育教学不受重视就放弃了对自身的要求，在教学中走形式、敷衍教学、情绪倦怠等现象十分严重，也有部分教师是专业素养方面的欠缺，例如教学经验缺乏导致课前准备不充分，或缺乏对学生的了解，不掌握学生学情也缺乏对学情了解的欲望，在体育教学中对教学方法、教学要求的管理非常松懈，直接采取生搬硬套的方式开展教学，导致学生的学习积极性很低，或者不适应教学方法，对体育教学失去兴趣。

1.3 体育教学理念落后

当前我国体育教育已成为素质教育中不可缺少的一环，尤其是在“科教兴国”伟大战略背景下，体育教学已经从九年义务教育中的辅助课程提到考试科目，在中职教学中更是要全面提升其教学地位。当前中职体育教学理念落后的主要表现形式是教学方法单一，使得中职提议课堂变得枯燥乏味，严重影响了学生们在体育课上的学习成果，同时学习的质量也比较低，最终导致学生们对学习体育丧失了兴趣，学习效果也因此变得不理想。

1.4 缺乏社会关注

中职教育的社会关注度不高，中职教育的社会认可度长期排在高中、高职之后，这导致资源倾斜的程度有限，在教学资源方面可争取的渠道非常少，因此在体育教学方面能够获得的资金支持更少，因此在器材、用具方面的局限性要远远大于普高。在教材方面，中职并没有专用的体育教材，往往选用与普高相同的体育教材，而中职体育课程又没有普高体育课程的成绩要求和考试要求，因此导致中职教育的体育教学实际上在缺乏教育目标的情况下进行教学，因此也难以唤起学生对于体育的兴趣。

2 体育游戏在中职体育教学的意义

2.1 激发学生的学习兴趣

最早的游戏化教学就是来自职业教育，因此，中职体育教师要在游戏化教学方法的基础上进行二次创新，研究出更能适应中职教学的体育游戏教学方法。因为中职学生没有体育考试的要求，因此中职学生们对于体育教学的观点，自然和普高学生有所不同。中职体育教师首先要解决学生对体育游戏的定位问题，即“体育游戏有什么用”“体育游戏能解决什么问题”，不能为了游戏而游戏，为了教学而游戏。所以，中职体育教师所应用的体育游戏要真正地与学生的兴趣进行融合，教师首先要有一个可达到的、与学生目标一致的教学目标，不仅仅是起到了活跃课堂氛围、激发学生参与的游戏，而且是对于学生们的个性成长、日常应用也能直接受益的体育游戏，学生们会因为“有用”而自愿参加体育游戏，并从体育游戏中获得自己想要的那部分教学价值。比如，“乒乓球”是现代企业中文体活动较受重视的运动项目，在开展乒乓球教学时教师要着重突出其在现代职场中的社交作用，吸引学生们对课程的重视程度，再例如“羽毛球”作为现代交际重要的体育项目，要使学生认识到这种运动项目对于学生们的日常工作与生活之间的润滑剂作用，通过游戏化教学降低体育运动的参与门槛，提高学生们参与体育教学活动的积极性，不但对提升教学效率的作用十分明显，还有助于培养学生终身参加体育运动的积极性。

2.2 全面发展个人综合素养

游戏的本质就是运用固定规则达到既定目标的主观活动，这和体育运动的本质息息相关。中职体育游戏教学中对于游戏规则的运用主要是凸显规则的趣味性、娱乐性，淡化竞技体育的竞争性。因此中职体育教师在设计游戏规则时既要做到集体遵守，也要本着体育运动的基本原则来进行设计。体育运动的竞技规则中的公平竞争、体育道德、体育精神本身蕴含着学生应该具备的道德发展素质，这些规则也是教师在体育游戏设计中应着重为学生们展现的教学资源。除此之外，团体项目中的游戏规则设计需要为学生们传遞高度的团队合作思想、集体主义精神，社会化、职业化的未来发展中离不开团队合作，通过体育游戏为学生们传递团队合作精神有利于学生们未来的职业发展。在团队合作分为热烈的体育课堂中开展的教学更有助于激发学生们的参与意识，使学生们感受到体育精神中的“重在参与”，在参加集体体育活动的同时达到锻炼身体、培养兴趣的教学目标，避免单一的、重复训练度高的技术动作教学，有效减低学生们对体育运动技巧训练的抵触情绪，丰富课堂教学的多元化形式，使体育游戏发挥出锻炼身体、德育功能、个人素质发展等多方面的教学效果。

2.3 促成中职学生的情商发育

中职学生出于身心高速发展的青春期，有一定的拼搏精神和对体育活动的基本需求，体育活动往往也是中职学生所热爱的社交方式之一，因此体育活动的形式和内容往往能反映出中职学生在与人交往中的情商体现，因此通过体育游戏打开中职学生的社交窗口，从中观察中职学生的身心发育特点十分有必要。中职学生的好奇心强、兴趣广泛，也许只需要一个渠道就会向他人展现出自己的精神风貌，因此中职体育教师要根据学生普遍喜好的体育项目入手进行体育运动设计，在没有考试要求的前提下可以自行选取体育内容进行教学设计，例如结合世界杯足球赛设计趣味足球活动，也可以根据网红运动设计刘耕宏健身操，从而达到学生们普遍接受、爱接受的教学效果，提高学生们的参与感和主动性，让学生们在体育游戏中敞开心扉、加深友谊、团结互助，了解彼此的同时也能纵向深入了解自己，发掘自身的运动潜能，培养自己的拼搏精神，提升自己的个人素质。

3 体育游戏在中职学校体育教学过程中的运用

3.1 在热身活动中的运用

从事任何体育活动都要进行热身活动，这不仅是运动科学中的常识，也是体育游戏引入课堂教学中必须遵守的教学规律。学生的身体素质和专业程度对于具体的体育运动项目而言匹配程度较低，因此热身活动的效率与课堂教学效果之间的影响非常巨大，因此在教学活动开展中必须经过科学的、充分的热身活动，帮助学生放松身体的主要肌群，以一个良好的身体状态参与体育游戏，常规的体育热身活动一般包括跑步、体操等，这些准备活动内容框架性强，重复率高，学生的兴趣不足，内心希望跳过热身活动直接参与体育游戏的不在少数，因此容易导致学生出现身体损伤。中职体育教师应将热身活动纳入体育游戏活动的一部分，避免因热身活动导致课堂氛围的退化，因此教师应对体育热身活动进行综合设计，以体育游戏代替热身活动，保证学生们在体育游戏的同时完成热身活动，有条件还可以结合体育器材进行热身活动的设计，例如篮球操、排球操等，要根据具体的体育活动选择结合器材的热身形式，如果篮球体育游戏是以传球技术为主要目标进行设计，教师在设计热身运动的篮球操时就要以互动式设计为主，让两人到三人一组的学生完成具体动作之后进行球类的传递，并在过程中保持一定顺序的跑位，如果是以运球技术为主要目标进行设计的篮球体育游戏，热身运动就要以个人的体态动作为主，利用这种因材施教的热身活动设计使得学生获得一定的体育游戏基础锻炼，在参与体育游戏之前保持运动的情绪与感觉。

3.2 在技能教学中的应用

体育游戏的主体过程中，中职体育教师需要将体育项目的基本技能融入到游戏动作设计中，这些基本技能既包括技术动作，也包括规则、知识，这些属于需要反复练习以保证熟练程度的基本内容，也是不容易引起学生兴趣的教学内容，然而却是体育课程教学中最为精华、最有教学价值的部分，因此在体育基本技能教学的游戏化过程中，才是体现中职体育教师教学水平的关键点。为了使学生高水平、高质量、低频次地完成技能动作，掌握体育运动技能的动作规律，教师要将重复性的练习过程与游戏的基本规则进行关联性设计，例如篮球项目的基础运球过程，在游戏化过程中可以安排分组竞赛，将个人训练的枯燥过程进行拆分，由两到三人进行共同练习，每个组员只完成一部分运球方法的练习任务，同时在游戏项目中以运球距离为竞赛机制，按照游戏规则运球至终点的小组获得更多的休息时间和规则奖励，促进小组之间提升运动水平并主动练习运球技巧，也可以采取男女生搭配小组的方式加强组间竞争关系，使运动水平更高的男同学主动帮助女同学提升运动水平，提高比赛的激烈程度。

3.3 在整理运动中的应用

体育运动在结束阶段通常要进行整理运动，以降低肌群的紧张状态、恢复身体机能从竞技状态转为正常状态，但一般中职体育教学中往往无此教学阶段，因此教师要在体育游戏结束后进行整理运动，帮助学生恢复身体状态。在整理运动前学生一般尚未从体育游戏的状态中完全恢复，精神层面上还处于欢乐而且亢奋状态，对体能的分配与调度机制尚未降低，因此教师要针对体育游戏的形态设计整理运动，例如轻松、舒缓的游戏活动，帮助学生恢复运动常态，平静身体各项指标。例如运动比较激烈的足球运动、篮球运动，教师要传授学生一些拍打、按摩、牵拉肌肉的整理运动，避免学生在接下来的文化课程中出现肌肉酸痛现象，可以将这些整理运动设计成互助体育游戏，让学生们互相帮助对方恢复身体状态，增强团队合作和互助友爱意识，也可以传授给学生一些体育器材的保养知识并设计成整理运动，让学生增加知识的同时养成爱护体育用具的好习惯。

3.4 对体育游戏课程进行总结

这里特指体育游戏的教学总结阶段，一般情况下，运动员在体育运动的过程当中也很少意识到技术动作、战术规律层面的得失，中职学生更是如此，因此在整理运动过程中或之后，教师应对比较普遍的现象进行点评及总结，所总结的内容要是点性的而不是面性的，过于广泛的面性点评学生不容易掌握要点，而具体得失与体育游戏成绩直接相关的要点，学生则自己会有所体验，教师针对其作出教学评价容易使学生反省自身在游戏过程中的状况、表现，发现自身与同学相比较的优势、劣势，从而使自身获得超越体育游戏的认识，加深对体育运动规律的认识。

4 中职体育教学中应用体育游戏的注意事项

4.1 充分的备课活动

在体育课堂中应用游戏化教学需要的课前准备要比其他学科的备课活动更为特殊，因为体育教学的特殊性，在教学过程中的游戏化内容的教学效果无法事先进行准确预测，只能在备课阶段事先进行学情预估。游戏化教学的目标通常是固定的体育项目，而具体的体育项目在特定的学生群体中拥有一定的基础，根据教学经验显示，大约占15%左右，该部分学生无论是否以体育游戏的形式还是基础教学，对教学内容均维持一定的兴趣和参与热情，大约有45%的学生则处于态度摇摆状态，这部分学生是备课活动的重点对应对象，体育游戏的时间、场地、器具对他们的兴趣与承受能力有着较强的决定性作用，教师在备课时既要维持体育运动的科学健身原理，又要保证体育游戏的实施效果，而还有约40%的学生对该项体育项目本身就不感兴趣，具备游戏规则的教学形式也很难使这部分学生在教学活动中对该体育项目产生思想认识方面的改观，因此在开展体育游戏活动时只能向这部分学生体现出教学的集体性，通过团队运动使这部分学生在参与过程中获得团队协作的体验感，因此体育游戏活动的备课中要精准掌握不同学生的比例、需求，从而通过备课达到调节教学效果的目的。

4.2 丰富体育课堂教学方式

体育课堂的教学方式并不仅仅局限于体育游戏活动本身的教学内容高度集中环节，在导学阶段、学后反思阶段，都要注重采取与传统有所不同的教学方式。由于体育课程拥有与文化课程截然不同的表现形式，课前、课中、课后的节奏感非常紧凑，体育游戏的开展也要循序渐进并贯彻在统一的教学模式下，教学方式不能仅仅体现在体育游戏一个亮点上。在导入游戏、课程总结等教学环节上也要为体育游戏的合理性做充分的教学手段阐述，不能让学生感到“为了游戏而游戏”“强行游戏”，因此要将游戏的导学、总结环节策划成师生之间的交流和共享环节，使体育游戏的产生、发展首先经过一个忠实反应学生们学情的基本阶段，体育游戏是否满足大多数学生们的需求，要知道游戏化本身就是教师对教学内容所进行的调整，体育游戏的代表性是学生们确定过、有心理预期的，导学、总结阶段都要体现为为了保證体育游戏的顺利开展、发展学生们身心健康，同时还要反映一定的体育科学和规律。

结语：综上所述，体育游戏是一种发展中职学生身心健康和体育水平的特殊教学方法，中职体育教学中应采取体育游戏对教学计划、备课方案进行完善与改进，充分发挥体育游戏内容丰富、形式多样、氛围轻松的教学特点，使中职学生调动对体育游戏的积极性，增强体育教学的教学效果，使中职学生更为深入地、热情地地投入体育教学当中，在游戏过程中加深对体育运动规律、知识、技巧的认识，实现个人的全衡发展。

（作者单位：甘肃省陇南市礼县职业中等专业学校）