从中考非连续性文本阅读谈事理说明文单元教学对策

【摘要】中考作为学生学业质量、核心素养发展水平的重要检测手段，对一线教学具有重要的导向和调节作用。本文通过对2023 年中考非连续性文本阅读试题的分析与解读，探讨如何改进与之对应的事理性说明文教学，具体包括：优化教学内容，改进教学策略与方法，完善学习过程，充分发挥过程性评价的积极作用，创造性地实现“教学评”一体化。

【关键词】非连续性文本阅读；事理说明文；教学对策；思维能力

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）将“学业质量”定义为“学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求”，不仅能检测教学质量，还能为改进教学提供参考。其在第四学段的要求是：“阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，能运用文本信息解决具体问题。”全国多数省市中考语文试题设置非连续性文本阅读对这部分内容予以考查，检验学生实际达到的能力水平。教师如何通过学业质量检测结果，反思日常教学的问题与不足，及时优化教学内容，改进教学方法？本文从梳理相关中考题入手，谈一谈教学思路和策略。

一、中考非连续性文本阅读试题解析与启示

非连续性文本阅读，指文本断裂或不连续，由来自不同文章、且有删节的几则材料组成，材料围绕同一主题展开，每则材料的内容相对独立。在中考语境中，非连续性文本阅读大多特指实用类文本阅读，考查学生阅读理解、综合分析、在具体情境中解决问题的能力。2023 年全国各省市中考语文卷中的非连续性文本阅读试题呈现以下特点。

一是选材凸显地域特色，体现价值引领和时代精神。如北京卷选取北京精神文明建设成果和面貌的三则材料，引导学生感受城市之美，树立“文明靠大家”的主人翁意识；浙江杭州卷创设“钱江潮涌”专题探究活动，讲述浙江人民不屈不挠、勇立潮头的时代精神，激发学生热爱家乡、建设家乡的自豪感和责任感；新疆卷以舞剧《五星出东方》中的“锦绣”舞统摄两则材料，体现民族特色；四川自贡卷选取有关“ChatGPT（生成式人工智能）”的三则报道，关注人工智能发展；河南卷以《让敦煌壁画再“活”两万年》为主材料，关注传统文化与现代科技的结合；福建卷聚焦勤俭节约，注重立德树人；安徽卷以湿地为话题，关注自然与人类和谐共生；山东青岛卷聚焦我国海洋科学考察与研究最新成果，激发学生科研兴趣……由此可见，命题材料大都具有时代性、典型性、地域性，彰显了语文学科的育人功能，引导学生全面关注、了解社会的方方面面。

二是试题创设主题情境，注重语文学习实践性、综合性。非连续性文本阅读试题以主题为引领，以情境为载体，以语文实践活动为主线，选用两则或多则材料，全面考查学生语言运用、思维能力、审美创造等素养的发展水平。从材料体裁来看，有新闻报道、说明性文字、漫画、图表等。内容跨度非常大，如浙江杭州卷以“钱江潮涌”为主题，分“了解大潮成因”“学习抗潮历史”“欣赏咏潮诗文”“弘扬潮涌精神”四大板块，每个板块一两则材料，共七则材料，全方位展示“潮涌”。材料包括浙教版《科学》七年级下册、人教版《地理》高中必修第一册、《读史方舆纪要》、钱塘江海塘历代修建概况图表、古诗文《观潮》《酒泉子·长忆观潮》、杭州2022 年第19 届亚运会会徽“潮涌”图标，可谓丰富多样，包罗万象。这种综合性、跨学科、大情境的非连续性文本阅读题型，将语文的实用性、工具性、人文性提到一个新高度，也必然促进师生将语文学习的外延不断扩大，注重学科融合，充分开掘以主题为中心的多样化学习资源，将“生活处处有语文”的学习理念深植其中，在具体情境中获得学语文、用语文的语用技能。

三是命题坚持素养立意，关注学科思维，题型灵活多变。命题坚持素养立意，题型有主观题、客观题。具体来说，有对信息的筛选、梳理和整合，如浙江杭州卷第10 题，“钱塘江形成大潮涌，与引潮力、① 、② 等因素有关”；有对内容的提炼和概括，如安徽卷第14 题，“在湿地保护与利用上，重庆梁平区和河北衡水市有哪些相同的经验？请结合材料三和材料四加以概括”；有对主题概念、内容的理解和判断，如湖南长沙卷第15 题，“根据上述材料，下列关于‘ 音乐治疗’的理解或推断，正确的一项是（）”；有联系生活实际交际语境，考查学生的语言文字运用能力，如山东青岛卷第18 题，“学校计划举办‘海洋科普节’，要用以上三则材料制作展板，请你补写展板主题和材料三的标题”；有根据内容解决现实问题的考查，如湖南长沙卷第16 题，“某同学考试前出现了焦虑情绪，请你根据材料，告诉该同学如何用‘音乐治疗’来缓解焦虑情绪”；还有对思维能力和方法的考查，对情感态度和价值观的考查等。这些题大致可分为信息筛选整合型、内容分析概括型、概念理解判断型、文字应用型、解决问题型、思维方法型、观点态度型等。分值从几分到三十几分不等，试题开放创新，引导学生重视对整合能力、思维能力、表达能力的训练。

由此得出对语文教学的几点启示：改进阅读教学策略，提高阅读速度，训练学生快速准确把握文本主旨、细节和关键信息的能力；进行主题式、情境式整合训练，引导学生阅读多种文本、图表，培养学生整合信息、比较分析、归纳概括的能力；开展综合型学习活动，促进学科融合，增强学生在真实情境中运用语言文字的能力；由点带面课外拓展，拓展学生对社会热点问题的了解和涉猎。

二、事理性说明文梳理与教学对策

综观初中六册课本，与上文提到的学业质量要求“阅读新闻报道……能利用文本信息解决具体问题”相对应的语文要素主要集中在：七年级中的学习默读、速读、精读、略读、熟读、浏览阅读方法，八年级中的一个新闻单元和两个说明文单元，九年级中的两个议论文单元，其他有关搜集资料、表达观点等散见于综合性学习和其他篇目中。其中，新闻、议论文单元重在对体裁的认知，说明文第一个单元（八年级上册第五单元）为事物性说明文，即说明具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等，重在抓住事物的特征、了解常见说明方法、体会说明文语言；说明文第二个单元（八年级下册第二单元）为事理性说明文，即阐述现象背后的科学道理，分析内在规律或逻辑，传递科学知识，重在筛选主要信息、理清说明顺序、读懂事理关系、学习分析推理方法等。这个单元的文体特点和语文要素与非连续性文本阅读最为对应和契合。下面以此单元为例，谈一谈具体实施策略。

八年级下册第二单元编排了《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》四篇课文。《大自然的语言》介绍“物候学”这门综合性学科；《阿西莫夫短文两篇》第一篇通过恐龙无处不在的现象说明地壳运动的科学事实，第二篇说明科学家如何运用地质学研究成果解决恐龙灭绝年代问题；《大雁归来》是一篇关于生态学的观察手记；《时间的脚印》讲述了岩石的侵蚀、水流和风的搬运、沉积岩形成和化石来源。对初读者来说，内容新奇、陌生、复杂，有一种知识纷至沓来、应接不暇之感，如《大自然的语言》中的物候学便是一门综合了气象、地理、生物、农学等方面知识的学科。学习这些课文，就是要学习作者如何综合各自然科学知识，阐明纷繁复杂现象背后的科学道理，体会贯穿其中的科学思想方法。因此教学本单元可以“科学思考方法”为主题，删繁就简，去粗取精，围绕事理说明文的主要特点，开展整体教学。

第一，筛选文章主要信息，理解其中阐述事理。科学研究会涉及多学科、多方面的知识，因此，抓住主要概念、筛选关键信息便成为阅读这类文章的基本手段。何为主要概念、主要信息、次要信息，哪些是现象，哪些是理论，现象和理论之间有什么联系，这些内容，教师不必刻意求深，讲许多抽象知识，而应引导学生根据文本，自然圈画出重要或关键信息。如《大自然的语言》中，开头用富有诗意的语言描述四季物候变化，第三段首句便是“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候”，第三句“……就是物候学”，可见前两段描述自然现象，第三段揭示主要概念和关键信息，这就是由表及里的说明方法。其他课文也是如此，在初读时，教师要引导学生自行勾画主要概念、次要概念、关键语句、现象、事例、理论、原因、结论等，作好批注。

第二，厘清文章说明顺序，梳理内在逻辑关系。说明文的说明顺序与事理内在的逻辑顺序一般是一致的，大多会从现象出发，筛选出主要信息，再结合已有科学原理，作出合理分析推断，最后在实践中加以检验，最终形成科学认识。但说明文有时为了引起读者兴趣，会改变说明顺序，加入相关背景介绍，方便读者理解。该单元的四篇课文逻辑清晰，阐述周密严谨。这个环节，教师可引导学生用思维导图的方式来透视每篇课文的说明顺序或内在逻辑结构。如《大自然的语言》说明物候学时，用“主要问题—研究对象—基本方法”的顺序来说明事理；《时间的脚印》先引出话题，再讲非生物的地质现象、其他几种情况、化石，最后阐释“时间的脚印”的意义。教师相机点拨：说明文的逻辑顺序大致包括从现象到本质、从主要到次要、从简单到复杂、从原因到结果、从性质到作用、从概括到具体、从整体到局部、从概念到应用等；一篇说明文中根据内容的需要会灵活运用多种顺序；在阅读时要注意识别，培养自己的逻辑思维能力。

第三，学习分析推理方法，品味说明语言特点。说明事理的方法有很多，如下定义、举例子、列数字、打比方、作比较、分类别、作解释、列图表、摹状貌等，教师可结合课后题用表格的方式展示每种说明方法的例句，并说明它的作用。这些方法的背后暗含科学思维方法，都会有分析、比较、归纳、综合、概括等，如《阿西莫夫短文两篇》第一篇《恐龙无处不有》用连词说明隐含的逻辑推理过程：恐龙化石……这说明……但是……所以……（结论）。为了使学生不流于对概念的表面认识，产生枯燥之感，可用连线、归类或搜集资料的方式训练思维。如《阿西莫夫短文两篇》，可引导学生从地理书中找一找还有哪些关于“板块构造”的例证；或查找资料，说一说恐龙灭绝的原因除了课文中提到的假说，还有哪些；或走进恐龙化石博物馆，看一看相关介绍中哪些是例子，哪些是观点。还可以勾连新旧知识，找一找学过或有名的说明文中，如《中国石拱桥》《看云识天气》《苏州园林》《死海不死》《向沙漠进军》《统筹方法》，分别运用了哪些推理方法；搜集网络资料，用快问快答的方式，让学生判断它们是观点还是事实。

此外，本单元课文既是事理性说明文，也是科学小品文，在传递科学知识的同时，又充满理趣、思想之美。教师可通过引导学生品味描述生动、引人入胜或优美抒情的句子，体会作者对人类、自然、科学深沉的挚爱。《大雁归来》中这样的句子俯拾皆是，完美地将知识性、科学性与抒情性融为一体，可让学生找出其中暗含的修辞手法，体会说明文中的修辞手法与文学作品中修辞手法的不同，感知不同文体的语言特点。

三、非连续性文本阅读“教学评”一体化

八年级下册第二单元内容深刻复杂，如果在课内拓展阅读，训练学生的阅读速度和有针对性的解题策略不太现实，可以在学完整个单元后，引导学生进行主题式、情境式非连续性文本阅读，实现“教学评”一体化。此环节以任务为导向，通过有挑战性的、具有现实意义的、具体的情境，激发学生主动求索，设计方案，解决问题。

第一，搜集主题资料。教师引导学生以四篇课文为母本，以感兴趣的话题或关键词为主题，搜集相关学习资料，结集成册，在全班传阅，培养学生提炼主题、在不同文段中建立逻辑关系的能力。以《大自然的语言》为例，有学生以作者为主题，搜集到有关竺可桢的人物传记、故事、学术成就、思想精神、被评为“中国十大科技传播优秀人物”时的颁奖词、竺可桢著《物候学》中的片段；有学生以物候为主题，搜集到物候诗词、物候历与二十四节气的关系、物候经济学、相关文章《唐宋大诗人诗中的物候》；还有学生以人物为主题，搜集竺可桢、茅以升、苏步青、钱伟长、严济慈、周培源、童第周、李政道等近代科学家资料。大家在此基础上，以小组为单位，结合综合性学习，参与“物候现象”实际调查和研究，绘制宣传黑板报。教师在此阶段引导学生了解图书、网络、期刊、新闻等信息获取渠道，注重信息来源的权威性、可信度，提高信息搜集和甄别能力；从历史、科技、文学等多个领域选取文本，广泛阅读，提高跨学科获取信息、对不同类型文本的阅读理解能力。

第二，创作情境试题。教师引导学生用搜集到的资料，模仿中考非连续性文本阅读命题方式，组成有机整合的非连续性文本，创设富有情境的题目及答案，学生之间互相讨论、互做互评，不断改进不足。此举意在促使学生了解语文新课标要求，揣摩这个板块命题的思路、考点、得分点，以别样的视角解构文本，建立学习与评价的关联，培养筛选信息、提炼整合、归纳概括的能力；同时，训练学生运用速读、浏览、跳读、精读、略读方法，提高阅读速度和阅读效率。

第三，进行阶段测评。用科学规范的非连续性文本阅读题进行阶段性测评，根据检测结果，分析学生在处理信息和解答过程中存在的问题，指导解题策略，总结阅读经验。如抓住主题，识别主要概念；重点留意关键句、中心句、段首句、段尾句、设问句等，标记关键信息；深入理解信息，分条梳理概括；圈定答题范围，比对题目和原文；了解命题陷阱，警惕绝对化表述；有命题意识，按点分条表述。这种纸笔形式的阶段性测试对教学成效的检测更为显性，具有明显的诊断、调节功能，是回顾、反思、改进教学的重要依据。

通过学业质量检测分析诊断学生学业表现，不仅有助于教与学的及时改进，还可以促使师生将枯燥的理论转化为解决实际问题的方法，培养学生的跨学科思维、信息处理和语言文字应用能力，从而更好应对未来的学习和工作挑战。