指向审美鉴赏与创造的群文阅读教学

课题名称：指向审美鉴赏与创造的群文阅读教学实践研究

课题类别：江苏省教育科学规划课题

课题编号：XC-b/2018/04

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》把“审美创造”作为语文学科核心素养之一，旨在让学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。学生在语文学习中，通过阅读、鉴赏优秀作品，可以逐渐形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和审美品位。本课题重点研究如何通过群文阅读教学培养学生的审美鉴赏能力与创造能力。相比于单篇阅读，群文阅读的方式更加多元，比如多文本阅读、类文阅读、拓展阅读、对比阅读等，既能扩大学生的阅读面，又依托文本集群的内在关联，能更加集中、充分地完成知识传授与技能训练，让学生从中学会欣赏、鉴别，以及评价不同时代、不同风格的文学作品，养成高雅的审美情趣。

本研究综合采用了文献分析法、行动研究法、课例研究法。通过查阅相关文献，了解群文阅读教学现状，比较当下群文阅读教学模式，建构“指向审美鉴赏与创造的群文阅读教学”的理论框架。在该理论框架的指引下开展实践，培养学生的审美鉴赏力与创造力，探索阅读教学新思路，并总结归纳阅读策略及方法，追踪阅读效果。强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索，边研究、边总结，经过五年多的提炼、优化，本课题取得了以下成果：

第一，确立了文本组元的标准。文本组元遵循“连缀性、参照性、适恰性”三个标准。连缀性强调议题对组元文本的组接连缀作用，参照性强调文本之间的互补印证，适恰性强调文本组元的整体内容要符合学生的认知能力和认知特征，能够贴近其学习、生活的“最近发展区”。

第二，建构了教学设计框架。该框架为：自主学习，个体认知；对话交流，碰撞思维；点拨指导，达成共识。群文阅读提倡差异性和多元性，通过对他人观点的质疑、肯定、补充，形成统一意见。比如，在教学设计中对标课程目标，找准着力点，提炼有内容广度和思维深度的问题或任务；各项问题或任务有内在逻辑关联，环环相扣，前后呼应；充分运用群文阅读教学的“比较”“质疑”等方法，设计丰富的学习活动。

第三，规范了课堂教学流程。任务议题化，为群文阅读教学实施提供具体的操作路径；议题任务化，为群文阅读教学厘清了目标指向。课题组设计了《指向审美鉴赏与创造的群文阅读课堂教学实施手册》，明确了指向审美鉴赏与创造的群文阅读教学的基本要求和实施路径。基本流程为：阅读文本，设立情境—抓住关键，建构议题—围绕议题，展开对话—聚集焦点，凝聚共识—学以致用，拓展迁移。

第四，设计了教学评价标准。主要包括文本组元评价标准和课堂实施评价标准。文本组元评价标准是群文阅读教学评价不可或缺的组成部分，目的是对文本组元进行教学可行性评估，为群文阅读教学的有效实施提供保障。评价指标包括议题、选文两个一级指标，其中议题评价的二级指标包括议题的吻合性、贯通性、开放性等，选文评价的二级指标包括逻辑结构、切合学情、文质兼美等。课堂实施评价标准既是对教师课堂教学效果的评估，也是对教师教学实施的引领和规范，评价指标涉及教学设计、教学过程、观察效果等。

（江苏省宜兴市教师发展中心 陈其明）