探讨教学评一致性下的教学活动设计与实施

赵晓静

在我们的日常教学中往往会出现这样的状况：为了锻炼家务，教“擀皮、和馅”，考“包饺子”。这就是教学评不一致，那怎样才能教学评一致呢？我们以往的教学一般都是根据学习目标进行教学设计，而教学评一致的教学要求我们逆向设计，即先制订学习目标，确定预期的结果；然后进行评价设计，确定合适的评估证据；最后才是教学设计，设计合理的学习体验和教学活动。这样的逆向设计让我们通过学习目标来确定学生所要掌握的知识情况和能力培养；通过评价设计来明确学生的学习情况。而依据这两点来组织、安排、实施教学活动，实现“如何去？怎样更好地去”的问题。

教学评一致性就是，先制订一个合理的、具体的目标，让教与学方向明确、可观，可测，准确，具体。再设计一个指向目标的、具有层次感的评价任务让学生的学清晰可测，最后设计一个评价与教学融合的教学过程让教与学有据可依。

但是，在实际的日常教学当中有时会出现这样的状况，老师认为：我教什么，学生在课堂上一定能全部吸收。而这只是我们美好的假设，学生真正学到的与预设的情况有时根本不一样。为什么会出现这种情况呢？

其实出现这种情况教学方式存在的问题有关。传统单一的教学设计缺乏专业性和针对性，备课的流程一般是：阅读教材和教师用书，阅读以前课件或教案，寻找课外的备课资源，打开电脑备教学流程，布置课外的资料作业。这样的备课关注点是“我要教什么”“我要怎么教”，很容易忽略“学生需要学什么，学生最好怎么学，学生是否学会了”，教学设计更关注教而忽视学；关注内容，忽视目标。

而这样的备课存在的问题有以下几方面。目标问题：教学无目标或缺乏目标意识；有教学目标，但教学目标不具体、不可评；很少有人从课程标准中寻找目标。教学活动：教学活动与学生实际情况脱节，不匹配。评价问题：无教学评价或缺乏评价意识；有教学评价，但评价与目标不匹配。

这样的备课不利于目标达成、不利于提高学业水平和能力培养，甚至存在学生低效学习甚至无效学习的情况。所以我们要致力实现教学评的一致性，实现在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合。实现学教一致性：即所学即所教。教评一致性：即所教即所评；评学一致性：即所学即所评。教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕目标展开的。

那么，我们应该如何根据教学评一致性的原则来进行教学设计与实施呢？就要遵循逆向设计模式进行教学设计。先制订学习目标，然后设计评价任务，最后确定教学活动。逆向教学设计：学习目标是前提，评价任务是关键，评价设计先于教学活动设计。它的起点是“学生的学”而不是“教师的教”。在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标志是什么，如何知道学生学会了。

逆向教学设计的过程分为三步。

一、确定预期的教学目标

开展教学设计前要思考：教学目标是什么？通过教学活动的开展，学生应该知道什么？应该理解什么或者能够做什么？学生良好的情感价值观是怎样的？在这一步骤中，教师要对已有的课程标准进行充分的考虑，同时也要依据学生的学习特点，设计符合课程标准的要求、适合当前学生學习需要的教学目标。

二、确定如何证明学生实现了预期的目标

教学设计的第二步就是依据学习目标设计学生的学习评价，即教师如何知道在学生身上是否已实现了预期的学习结果？如何能证明学生们掌握和理解了相关的学习内容？教学活动设计前，要有目的地设计学习评价，可以帮助教师带着问题思考教学，通过评价来促进教学，确保预期的学习效果式。

三、安排教学活动和教学指导

确定预期学习结果、完成教学评价设计之后，教师需要安排明确的教学活动计划，其中包括学习经验的选择与组织、方法与策略的选择等。学习经验的选择和组织以及具体教学指导都应指向目标的实现。当然逆向教学设计并不是简单的线性设计过程，它同样也需要教学过程中的不断调整和完善，适应当时的教学环境，达到预期的学习结果。

“评价设计先于教学活动设计”正是逆向设计的一个主要特征。

所以，总结来看教学评一致性的教学活动是这样的：课前，进行目标设计、评价任务设计、教学活动设计。课中，落实教学目标，获取评价信息，调整教学预设。课后，进行反思。

这体现了教学即评价、评价设计先于活动设计的逆向教学设计的教学理念。