浅谈新理念下的初中英语作业设计

舒桂芳

初中英语作业是学生在家中进行英语学习的主要方式之一。在现阶段初中英语作业设计的过程中教师需要把握设计的各项原则，让作业变得更具挑战性和多样化。教师为学生们设计实践类作业、趣味性作业并对作业进行分层，能够有效提高学生们的作业效率。那么，作为英语教师，如何设计有效的作业，让学生愿意去完成，同时也能够提高学生的语言能力和学习能力，是每一位英语教师必须要面对的问题。

一、初中英语作业的设计原则

（一）与教学内容紧密结合

初中英语作业应当与教学内容紧密结合，以帮助学生巩固所学的知识，同时也能够使学生在完成作业的过程中，对所学的知识有更深刻的理解和记忆 。此外，作业还可以起到预习、复习、拓展知识的作用，可以有效地提高学生的学习效果。[1]

（二）具有挑战性

初中英语作业应当具有一定的挑战性，既不能太简单，也不能太难。如果作业太简单，学生很容易感到无聊和枯燥，无法提高自己的学习水平；如果作业太难，学生则容易产生挫败感，从而影响学习兴趣的提升。因此，作业的设计应当根据学生的实际情况，合理地设置难度，既能够挑战学生的能力，又能够让他们有一定的成就感。[2]

（三）多样化

初中英语作业应当具有多样性，既可以是书面作业，也可以是口头作业，可以是课堂练习，也可以是独立完成。这样能够满足不同学生的学习习惯和需求，使学生更容易参与到学习中来，提高学习效果。[3]

二、初中英语作业设计措施

（一）设计实践性作业

英语作为一门实践类型学科，要求学生能与人沟通交流。因此，设计实践性作业对于英语学习尤为重要。在课前预习 中，教师让学生搜集与教材内容相关的资料，可以锻炼学生的信息搜集能力和分析能力。例如，在教学关于某个地区的内容时，让学生通过互联网了解该地区的文化、风俗等，并在课堂上进行展示和交流。这样不仅能加深学生对所学知识的理解，还能拓展学生的视野和知识面。此外，教师也可以鼓励学 生绘制英语手抄报、利用思维导图或错题积累等方式丰富作业形式。手抄报可以让学生通过画图、排版等方式，更深入地了解所学知识，还可以提高学生的审美能力和创造力。思维导图 和错题积累则是让学生将所学知识以图表、表格等形式进行整理和归纳，提高学生的思维能力和记忆能力。此外，生活化作业有助于促进学生对知识的理解，以学生的兴趣为切入点， 创设情境化作业，也可以使学生更容易参与到学习中来，提高学习效果。例如，在教学“What did you do last weekend？”一课时，教师可以让学生扮演不同角色，用英语对话展开交流。如：“What did you do last weekend？”“I went to summer camp.”“How was your weekend？” 通 过场景学生更容易理解语法和句子表达方式。当然，教师也可以让学生自己设计对话，将作业设计的权利交给学生。一些学生会根据自身经历创设问题“Are you going to travel？”“Where are you going to go？”等。学生们以此展开生活调查类型作业，纷纷进入教师创设好的情境中。当学生了解到其他学生游玩过的地区时，会拓宽其知识面，加深对文章内容的理解。

（二）设计充满趣味性的作业

如果学生对现在的书面作业形成习惯，只会像做任务一样对待，无法让学生养成良好的学习意识和学习习惯。因此，教师应创设趣味性作业，在日常的作业中加入生活化元素。例如，在教学初中英语“Food and Drinks”单元时，教师可以设计有趣的作业帮助学生理解和记忆词汇和短语。教师可以让学生自己选择一个喜欢的食品 或饮料，然后在英文网站或书籍中查找有关该食品或饮料的信息，并制作一份海报或幻灯片，介绍该食品或饮料的种类、特 点、做法等。在课堂上，学生可以用英语来展示自己的海报或幻灯片，让其他同学猜测这个食品或饮料的名称。通过这种趣 味性作业的设计，学生不仅能够积极参与学习，提高英语口语表达能力和自学能力，同时还能更深刻地理解和掌握相关的英语单词和短语，使学生更容易参与到学习中来，提高学习效果。

（三）对作业进行批改分层

在实际教学开展的过程中，作业设计评价过程也是十分关键的一项内容。教师在课堂中应当使用面批、优生助批的方式来更好地开展作业的评价。学生在课堂内完成作业就需要教师进行当面的批改和评价。若是学生的错误较多，那么就可以进行及时的纠正，帮助分析，通过边批改边改正能够更好地提高学生们的作业效率。因此，教师必须明白作业批改的重要性， 并采取随堂批改或课后批改的方式使不同层次的学生能取得最大的成长。一般来说，教师利用随堂批改的方式可以帮助学生及时地掌握课堂知识，更准确地反映学生学习的知识情况。但是，无论如何必须坚持分层原则。对于 A 层次的学生，教师在批改作业时需要关注学生解题正确与否的同时鼓励学生尝试运用其他新方法解决问题；对于 B 层次的学生，教师需要注意他们解决问题的细节，如单位换算，以提高他们解决问题的能力；对于C 层次的学生应该耐心地指导，帮助他们分析错误的原因，引导他们使用正确的解题方法。

参考文献：

[1]刘文生 . “双减”视野下初中英语作业设计原则与实践路径 [J]. 丝路视野，2022（28）：118-120.

[2]孙才林 . 新课标理念下的初中英语作业设计原则浅析[J]. 英語画刊（高级版），2020（35）：116.

[3]陈文燕 . 双减背景下初中英语作业设计原则与实践研究[J]. 文渊（小学版），2021（12）：2467-2468.