“问中导学”教学模式初探

任玉林

目前，随着新课程体系的构建，教育教学思想正在发生变化。以问题为中心的探究教学，充分体现着现代教育思想，与“新基础教育”实验改革一脉相承。因而，强化问题意识，是造就创新人才的关键之一。课堂教学是培养学生“问”的能力的良好场所，我们要紧紧抓住这一切入点，以“问”作为中枢来展开教学。下面我就“条形统计图”这节课，对“问中导学”这一教学模式作初步探索。

“问中导学”这种教学模式其基本内容为：问中导向、问中导思、问中导析、问中导练。该模式把学生真正放在认知主体的地位，让学生自己来探索和发现规律，由知其然到知其所以然，感悟整个学习过程；与此同时，充分发挥教师的主导作用，激励学生学习的积极性，鼓励他们创造性地进行学习。

一、问中导向

数学教科书中的每一小节的题目，就像人的一双“眼睛”，透过它可以窥探本节知识的条理和内容，引导学生围绕题目发问，让学生感悟该学什么，并在此基础上确定本节课的学习任务，并依此目标展开思维；也可以诱发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知的学习，从而实现自我激励。如在教学“条形统计图”时，当我揭示课题后，让学生看题目提问题，孩子们七嘴八舌地说开了，“什么叫条形统计图？”“条形统计图有什么特点？”“怎样绘制条形统计图？”……我针对学生的提问归纳出了本节课的学习目标：（一）使学生认识条形统计图，知道条形统计图的意义和用途；（二）学会看条形统计图，初步学会制作条形统计图。

本节课的知识就在这样热烈的气氛中开始了。

实践证明，这种教学方法学生们是易于接受的。它能使学生们在明确了学习目标后，增强对理解和掌握重点、难点知识的目的性；同时，学生们在提问时所获得的成功感和自信心汇集成强大的动力，学习情绪更加高涨，变被动学习为主动学习，为学好新的知识奠定了基础。

二、问中导思

学习的过程主要应是学生自己体验、领悟的过程。对于重点知识，引导学生实践前提问题，即明确要干什么，怎样干，结果是什么，这样有助于目标的实施，同时学生也可在问中启发自己思考、自己设计，从而去探索规律，挖掘知识内涵。我在教学时，通过现代媒体创设教学情境，使学生通过观察进入情境，建立对所学对象的鲜明的表象和观念，调动学生学习的积极性和主动性，自觉地阅读课本、感知材料、启发思考，让学生动脑、动口、动手；探索、讨论、质疑，从而掌握学习内容的实质，在这个过程中，养成学习探究的习惯，逐渐形成学习的能力。这样，学生们在问中思考，去感受知识产生的过程，加深了对知识的理解和记忆。

三、问中导析

在我们的实际教学中，常常会出現这样的情况，在遇到重点的、难理解的概念或某些疑难问题时，部分教师会不自觉地代替学生指出并反复强调。如果我们换一种方式，努力发扬民主，把提问权交给学生，让他们去问、去议、去探、去辩，定能达到真正理解的目的。如教学“条形统计图”制作步骤时，我先问学生们是怎样理解的，有什么问题，这样一来能促使学生在提问前进行观察，在观察中去对比，在对比中去思考，从而转化为问题的提出。“怎样分配条形的位置？怎样确定直条的宽度？”这样既可以培养提问的能力，还能使学生深入理解概念，突出了本节课的重点。由于学生积极主动参与到学习过程中，在教师引、扶的基础上，得出在水平射线（横轴）上，适当分配条形的位置，确定直条的宽度和间隔（直条的宽度和间隔分别相等），突破了难点。

四、问中导练

练习是学生展示学习情况，进一步生疑的过程。指导学生在练习中发问，可使他们明确练习的目的，通过练习、提问，检验学生对教学内容掌握的程度和理解的深刻性，检验学生学习方法的正确性，使学生不断调整自己的学习策略，形成自己的学习方法，学会学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。如绘制条形统计图的练习中，我设计了这样一道题：根据统计表中的内容自己动手绘制一幅条形统计图。通过学生的反馈，提出问题，在大家的帮助下，做错题的学生不仅知道错在哪里，还知道今后怎样避免再错。

教学实践表明，以上做法收到了较好的效果。第一，问中感受知识，学生参与知识发生、发展的全过程，通过自己的探索、实践、总结规律。第二，问中培养能力，学生的思维、语言表达、创新能力等均有所提高。第三，问中增强自信，问题就是学习目标、知识重点，使学生尝到成功的喜悦，从而增强自信心。第四，问中培养非智力因素，每个学生都明确，认真、严谨的态度是迈向成功的基石。

总之，“问中导学”教学模式，改变了老师问学生答的传统教学模式，学生真正成为学习的主人，提高课堂效率，使学生在“问”中学会学习，学会做人，学会创造，成为具有主体精神和能力的新一代社会主体。