浅谈游戏化模式下的小学数学“双减”课堂构建

吴春云

摘要：“双减”政策的出台在教育界掀起了一场重大的改革。小学老师要想在“增效减负”的基础上构建高效的课堂，就必须要探索合理有效的教学方法，在减轻学生学习负担的基础上提高教学质量。对于小学数学教学来说，首要的就是激发学生的学习兴趣，兴趣是探索未知世界的动力，只有让学生产生了学习的动力，才能够促使他们保持学习的热情，在持续学习中提高自身的学习能力，这也是“双减”政策的基本要求。游戏是学生最喜欢的活动之一，如果能够借助游戏化的教学方式，立足于教材核心，结合学生的学习特点，为学生构建和谐、有趣的课堂教学氛围，那么小学数学课堂的效率会得到质的提升。基于此，本文就游戏化模式下的小学数学“双减”课堂的构建进行了分析。

关键词：游戏化模式  小学数学  “双减”课堂构建

引言：从短期来看，传统的教学模式虽然能够提高学生的水平，但是从长远看，不仅不利于提高学生的综合能力，还会影响学生的积极性。在“双减”政策的推进下，小学数学老师要跟紧改革的步伐，为培养综合型人才做出努力和改变，让学生在轻松的环境中学习并茁壮成长。游戏化教学遵循了“以生为本”的教学理念，不仅受到学生的喜爱，而且能够最大程度地体现学生的自主性，对于学生的成长和发展起到了重要的作用。

一、导入游戏，激发学生学习兴趣

课堂导入活动的开展就是为了让学生能够快速回归学习状态，所以课堂导入必须能足够引起学生的兴趣。游戏是小学生喜闻乐见的一种活动方式，小学生年龄小，比较活动，好奇心又重，喜欢游戏这种生动有趣的娱乐方式，如果在课堂导入中加入游戏元素就能极大地引起学生的兴趣。因此，数学老师可以基于教材内容，将游戏元素融入其中，编创一些有趣的数学类游戏，结合到课程导入环节中，让学生在游戏体验中走进知识的海洋，为提高课堂教学效率打下坚实的基础。[1]

以苏教版五年级《负数的初步认识》为例，在正式上课前，老师可以创设游戏情境，带领学生一步一步学习本节课的知识。老师可以跟学生说，我们一起来玩个游戏，游戏的规则是：老师说一句话，你们要说出与之意思相反的话。然后开始游戏：电梯上升10层、抬头向上看、向前走50米……在这个过程中可以设置抢答环节，锻炼学生的反应能力，学生也会因为好奇心和胜负欲积极参与到课堂教学活动中。这样的游戏活动不仅激发了学生的学习兴趣，还能够活跃课堂氛围，促进互动式课堂的形成。

二、将游戏融入到课堂教学中

对知识的自主性探究是保证学生学习效率的重要途径，在具体的教学过程中，老师可以为学生打造一个沉浸式的教学环境，让学生能够沉浸在知识的海洋中，体验学习的快乐，从探究新知识到内化掌握新知识，最后再到对知识的实际应用。游戏教学法就是一种沉浸式教学的体现，学生在玩游戏的时候会全身心地投入其中，教师可以在课堂教学中采用游戏的方式，当学生沉浸在游戏体验中，老师可以将其延伸到数学内容中，让学生在快乐中汲取相关知识。[2]

以五年级上册《确定位置》为例，老师可以创设“我是小小快递员”的游戏，在上课前，老师可以制作一些信封，上面写明：请把这封信送给（6，3）座位上的学生，然后在教授数对这部分内容的时候加入这个游戏，让学生扮演快递员，根据快件上的数对信息将其送到指定的位置，并且在送完之后回到自己的座位上，再判断一下自己的收到的信件是否正确，并说明理由。在这个过程中，对于能够准确有效地完成任务的学生给予奖励和表扬。这样的游戏能够充分调动学生的积极性，并且让学生在游戏中学习掌握相关知识。

三、丰富游戏教具

老师在采用有游戏教学的过程中势必会利用各种教具，以此来增加游戏的趣味性，提高学生的创造力。这些教具可以是老师常用的圆规、尺子等，也可以是生活中的一些实物，比如桌子、学生喜欢玩的珠子等。在教学过程中，老师可以让学生充分发挥自己的主观能动性制作游戏的教具，在游戏中加入自己的想法和元素，以此来提升学生的课堂参与性，培养学生的创造能力，让学生在动手操作的基础上提高解决数学问题的能力。

以五年级下册“分数的意义和性质”为例，教师可以让学生制作一些大小棒，大棒表示分数线下面的分母，小棒表示分数线上面的分子，在课堂上进行道具演示：让学生用一张卷起来的纸张表示分数线，用大小棒的摆放来表示这个分数，比如2/3，学生可以用三根大棒表示分母3，用两根小棒表示分子2，中间的分数线用卷起来的纸张代替，通过利用自制教具摆放出示的分数，帮助学生加深对分数的认识。

四、结语

总而言之，游戏化教学模式作为一种新型的教学方式，对实现“增效减负”的教学目标起到了极其重要的作用。因此，数学教师要积极采用游戏化的教学方式，提高学生的学习能力和课堂教学效率。

参考文献：

[1]张红舞.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].数学大世界（下旬），2019（11）：61.

[2]刘福孟.关于游戏化教学方式在小学数学教学中的应用与研究[J].甘肃教育研究，2022（1）：71-73.