“双减”背景下小学语文分层作业设计初探

罗宏钟

一、分层作业设计背景

2021年秋季，“双减”政策落地，这标志着一个重塑全民教育价值观，重建教育机制体制的新时代已经到来，与此同时，也对学校及教师的内涵建设、专业发展、质量提升提出新的挑战。“双减”政策明确要求减轻学生作业负担，而要做到减轻学生作业负担，保证学生作业质量的有效方法就是分层作业设计。

二、分层作业设计方向

小学语文分层作业设计要指向语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。语文核心素养是学生通过语文教学所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，作业设计更应该是指向学生的核心素养，使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养他们的创新精神与意识，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。优化作业设计策略，轻负担高质量助推学生成长，让学生在如饥似渴的探索中形成自主互助的品质，真正成为学习的主人。

三、分层作业设计方法

（一）丰富学生作业类型

语文教学旨在提高学生的语文核心素养，作业是课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置应从以下方面着手。

1. 布置预习学习内容的作业。小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利于学生发挥潜能，成为课堂的主人。

2. 布置落实训练目标的作业。 根据课时目标布置作业，紧紧围绕目标设计作业。

3. 布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，二类字的识记等。

4. 布置观察、收集类作。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学《猫》这篇课文时布置学生提前观察动物，体会作者对猫的喜爱之情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。

5. 布置亲子互动类作业。鼓励亲子共读，可以推荐适合的书目，充分利用家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率；布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握，培养了口头表达能力，同时发挥了家庭教育一对一因材施教的特长；写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时，提高学生的写作能力。

（二）了解学生“消化能力”

1.了解学生知识基础。同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞和语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时用同一标准来要求，无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为三层。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力不佳，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础A层：对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。

2.了解学生学习能力。学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住；有的题目部分学生可能独立完成且游刃有余，有的学生可能独立完成不了。学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么，学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。

3.了解学生家庭情况。家长是孩子的第一任启蒙老师，家长的文化水平，在某种程度上也影响着自己的孩子。不同层次水平教育下的孩子，他们的能力及习惯也是参差不齐的。了解学生的家庭情况，有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。亲子互动类作业，许多孩子不一定能在家庭内完成，了解了学生的家庭情况后可以在班集体内为学生提供交流的平台。

（三）分层设置作业内容和作业量

1.给基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的不足，提高使用工具书的能力，促进字词学习能力的提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句”等，对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈画一部分，鼓励完成。

2.对于基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习要求学生能按时完成，并能提出练习中的问题探讨、解决。此类学生思维能力居中，作业中有时会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中有遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。

3.基础A层学生，接受知识能力强，反应较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展题，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新、积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动、有助于发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会，有助于学生增强自学兴趣，同时也给予基础C层学生学习的机会。

（四）分层评价完成情况

虽然学生的学习能力不同，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦和自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了优越性。但是也出现了值得关注的几个小问题。

1.独具慧眼合理评价。个别学生偷懒，消极怠工，本可以完成得很好的练习，由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做的学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导。

2.关注变化给予肯定。学生的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，原本属于基础C层的学生可能通过努力达到基础B层的水平，老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案。

3.正视学生激励评价。不戴着有色眼镜看待学生，拓展性的题目，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。

作业是教师精心准备的送给学生的礼物，它为学生综合运用知识和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到课后。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个学生送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。