引领学生走进名著经典

莫远萍

摘要：名著阅读指导是教师们一直在探索的，笔者认为引领学生读完整本书，教给他们有效方法，涵养一份情怀，才能激发阅读兴趣。

关键词：引领  名著  情怀

面对名著教学，许多中学教师早已充分认识到指导学生阅读名著的意义，并且也推荐学生看过一些名著，但不一定能定期地、有计划地、系统地对学生进行指导。因此，我们应该带领学生走进名著，与名著亲密接触。

一、引领学生步入姹紫嫣红的经典世界

教材中的古典名著类课文，无论是改编的或节选的，其故事情节、人物形象、文本意蕴都是悠远而隽永的。教学这类课文，如果仅仅局限于文本，就课文教课文，则是教学视野狭隘的表现；仅仅向学生推介一下原著，更不能达到名著类课文教学应有的目标。一般来说，古典名著类课文语言的鲜活、情节的曲折与原著往往无法相比，选自长篇著作的更是如此；改编本的语言风格有时也与原著相差比较大。这就是不少学生接触了原著之后，对教材文本感到“不过瘾”的原因所在。在古典名著类课文的教学中，语文教师的重要职责就是引领学生步入姹紫嫣红的经典世界，让他们去期盼，去触摸，去感受，去领悟，去积累……为学生打开—扇窗户，给学生“面朝大海，春暖花开”的欣喜与震撼。

比如，学习了《鲁提辖拳打镇关西》一文后，有教师曾作了这样的引导：从这篇课文中，可以看出鲁智深是个怎样的人？学生纷纷发表意见，说鲁智深是个武艺高强、豪爽神威、粗中有细的人。然而，教师不仅如此，接着向学生介绍，《水浒传》中除了描写“拳打镇关西”外，还描写了鲁智深的其他故事，诸如“倒拔垂杨柳”等。在此基础上，教师让学生借助学习《鲁提辖拳打镇关西》的方法去阅读原著中的这些故事，进一步感受鲁智深是怎样的一个人物。在阅读汇报课上，学生纷纷交流，有的说“鲁智深是一个武艺高强，有勇有谋的英雄”，有的说“鲁智深是一个爱憎分明的义士”，有的说“鲁智深是一个有血性又有传奇色彩的人物”……可见，一个有血有肉、个性鲜明的鲁智深形象已经在学生的心中扎根了。可见，如果在古典名著类课文的教学中，教师能抓住典型的人物或情节，进行适度拓展，那么，课文虽然教完了，但关于原著人物的阅读与探究却真正开始了，原著的很大一部分内容就会进入学生的阅读视野和阅读实践，学生对课文以及原著的理解也就更加深刻了。这样教学，一篇课文虽短小，却给学生打开了一扇多彩的窗户。

二、给学生点亮了一盏领航灯

一篇篇语文课文，好比作一股股清泉，一本本名著，则如同一条条大河。对于《三国演义》这样一部人物繁多、情节复杂、内容丰富的鸿篇巨著，应引导学生克服学生在阅读时的盲目性、随意性和不确定性，防止刚想起航，由于看不到边界，又匆匆靠岸。我们最好安排学生每天阅读一回，教师每周上一堂阅读指导课，指导好学生的课外阅读。例如《三国演义》阅读指导课共分六讲。第一讲是导读：“风起云涌话三国”，使学生对《三国演义》有一个总体的、初步的印象。从第二讲至第六讲，按内容，分为“群雄逐鹿”“赤壁鏖战”“三足鼎立”“南征北战”“三分归晋”五部分。阅读指导课的内容主要有学习重点、学习范围、问题讨论、学生质疑和习作练习。其中“问题讨论”和“学生质疑”是指导课的重点。问题讨论，是由教师拟出这一章节有关的问题，供学生讨论。这些问题有故事情节的梳理，如：“在赤壁一战，孙刘联盟运用了哪些计谋，以少胜多，大败曹军。”有人物性格的分析，如：“赤壁之战，曹操大败，一路溃逃，狼狈不堪，却三次大笑；逃到南郡安定下来，反倒哭起来。这三笑一哭，表现了曹操的什么性格特征？”有对精彩片段的赏析，如：“关羽温酒斩华雄，这一段描写怎样表现关羽的勇猛、神武？”有对疑难问题的设置，如：“在赤壁之战中，深谋远虑、兵力雄厚的曹操身经百战，统一北方，为什么会大败？”这些问题，把名著的主要内容、精彩部分，进行了梳理，使阅读指导课条理清晰、重点突出，富有思辨色彩。在某种意义上，阅读指导课就像给学生点亮了一盏领航灯，这样，学生在茫茫的阅读大海中航行，不会迷失方向。

三、涵养一份情怀

《语文课程标准》提出，语文教学要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。就课外阅读而言，课标尤其重视学生阅读的兴趣，阅读的品位。如何提高学生的阅读兴趣，提升阅读品位呢？教材中古典名著类课文的教学无疑承载着这样的任务。而实现这一任务的关键在于涵养学生一份爱经典、爱名著的情怀。唯有如此，才能实现课标关于课外阅读的要求。

什么是爱经典、爱名著的情怀？笔者以为，它是对经典、对名著的浓厚兴趣和热爱，是一种割舍不断的情愫。如果我们的学生如痴如醉地诵读名著的片段，关注与名著相关的影视媒体，常常向别人讲述名著故事……这不是对经典对名著的情怀又是什么？如果我们的学生将爱经典、爱名著的热情“传染”给同学和家长，并乐此不疲……那么可以肯定，名著类课文的教学已经涵养了学生的这一份情怀。爱经典爱名著的情怀从哪里来？应该来自于一种潜移默化的美的陶冶。这种情怀存在于博观约取中。可见，学习古典名著类课文需要进行拓展型阅读，有待于教师引领学生走进原著，涵养这份情怀。

四、培养学生树立独立阅读的现代意识

文学作品阅读可以帮助学生塑造人格、传承文化、感悟人生，教师应当鼓励学生走进经典，从名著经典中汲取和弘扬它所蕴含的思想智慧，并培养学生形成独立阅读的现代意识。

在《水浒传》中，武松杀潘金莲这一情节，在当时的时代，属无奈之举，但是他“醉打蒋门神”“打闹飞云浦”等情节，则不值得称道。这种行为是现代社会不提倡的。所以，教师在引导学生阅读名著经典的过程中，要有意识地引导学生树立独立阅读的现代意识，形成正确的英雄观，珍爱生命。在名著经典阅读过程中，我们不能要求古人及作者有现代的思想，但是在导读中，需要引领学生获取其中较为正向的思想，汲取和弘扬它所蕴含的思想智慧。在此过程中，需要引导学生学会怀疑和批评，培养学生的现代意识，提升其语文及人文素养。