成长有“备” 衔接未来

卢俊平

学前教育是终身教育的开端、基础教育的起点。帮助幼儿科学做好入学准备教育，是幼儿园教育的重要内容，也是推进幼小衔接的关键环节。

幼儿园结合2021年教育部颁发的《幼儿园入学准备指导要点》，深入学习，转变观念，积极行动。围绕“幼小衔接”这个关键核心，扎实推进 “四个准备”，培养面向未来的孩子。

一、树立科学理念，在认同中衔接

幼儿园推动幼小衔接的主体力量是教师，我们把教师的理念转变作为幼小衔接的突破口，采取“一二三”培训计划（一个宗旨，两个目标，三项行动），帮助教师树立科学的幼小衔接理念，让教师立足于儿童的全面发展实施幼小衔接工作。

具体来说，有以下几点。紧扣一个宗旨，即促进幼儿身心全面准备。达成两个目标，即树立全程意识和落实全面准备。开展三项行动，第一项行动是系统的理念学习。我们整理了自推进幼小科学衔接方面以来具有里程碑意义的大事件，让教师在梳理与对比中，看到我国基础教育发展的趋向，深入理解2021年出台的《幼儿园入学准备教育指导要点》的内涵。第二项行动是主题式研讨。入学准备教育不是在原有课程基础上做加法，而是要融合到幼儿园已有的课程中。我们围绕《指导要点》中的42个指标，寻找指标与日常教育的契合点，引导各年段教师将指标融入日常活动中，从而形成常态化的幼小衔接机制。第三项行动是实践中内化。我们组织教师深入小学一年级观察学生的一日常规，通过叙事的形式，让教师讲述自己在日常教育中如何落实《指导要点》，用理论指导实践，从实践中提升理论，做到真正的知行合一。

“工欲善其事必先利其器。”扎实深入的教师培训，使我园推进幼小衔接达成了共识，形成了合力，为各项活动的系列化开展做好了铺垫。

二、开发主题课程，在活动中衔接

实施科学的幼小衔接，除了坚持儿童为本，还要真正着眼发展，激发儿童的好奇心和求知欲，培养儿童良好的行为习惯和学习品质。根据年龄特点，围绕身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面，设置有针对性幼小衔接课程，把入学准备、教育目标和内容融入到幼儿游戏活动和一日生活中，通过直接感知，实际操作、亲身体验，最大限度地满足幼儿获取经验的需要。

秉承“自然育人，育自然人”的办园理念，启动基于儿童视角的幼小衔接课程建构项目，系统建构了幼小衔接课程体系，凸显了四类课程。

（一）活动课程。我园把入学准备贯彻在幼儿园三年教育的全过程。入学准备不是到了大班才突击做的，而是全程准备、长线准备。基于这样的思考，我们的活动课程注重了梯度化、融合化的推进，全园开展了农耕课程、食育课程、节气课程、写生课程、阅读课程等。各年龄段课程既全面发展又有所侧重：小班生活课程，帮助幼儿养成良好的生活和卫生习惯；中班的建构课程，让幼儿在真实的搭建体验中发展能力；大班的社会实践课程，培养交往合作、参与劳动的能力。

（二）项目课程。以往幼小衔接，关注最多的是幼儿园和小学教师如何相互合作、家长如何给予支持等，却很少听到来自儿童的声音。作为幼小衔接活动的当事人——儿童，他们会想些什么、会有怎样的感受，又会如何运用自己的方式来应对入学呢？带着这些思考，我们从儿童出发，在大班开设了“我们准备好了”项目课程，在活动推进和探索中努力做好入学准备。

整个课程分三个板块：想一想，准备什么？试一试，怎么准备？评一评，准备过关！教师引导儿童思考什么是准备、要准备什么，分小组制订计划，定期观察、调整，并邀请小学教师进行评价，进行“准备过关”的仪式教育。我们看到儿童在真实的情境中，通过自主与合作学习，积极主动地学习入学准备的各种知识，促进了儿童主动探究、小组合作、理解建构、迁移应用等品质形成，同时儿童在活动中产生了对小学生活的向往，增强了对自己做好入学准备及应对之后可能出现问题的自信。

（三）环境课程。我们充分利用时间、空间、资源等一切要素，对幼儿进行入学准备教育。在环境创设方面，注重创设适宜的环境氛围，让幼儿园的每个角落都藏着“幼小衔接”的故事。

1.创设了不同区域的语言环境，Rubi书吧、诗社、美食播报、天气播报台，为幼儿的语言表达提供了自由发挥的机会，让幼儿在讨论、交流、表演活动中提高了语言的运用能力。同时，以“阿笨猫故事”为载体，培养了孩子们从小爱阅读、善表达、会分享的良好习惯，在孩子们心中播下了阅读的种子，让阅读习惯在孩子们的心底发芽、成长。

2.幼儿园利用空间和幼儿共同创设会说话的楼道环境和班级区角，每班区角具有不同领域的教育功能。因地制宜地利用签到墙、自由墙、走廊墙壁等五墙区域，创设生动的、易于操作的教育环境。

3.当清晨的第一缕阳光倾洒在这座建筑风格独特、自然野趣的芳草园里，金博雅幼儿园围绕“打造生态乐园、释放生命天性”的生态理念，和孩子们一起打造探索自然，拥抱自然的Rubi庄园环境，每个班级都拥有自己的一亩三分自留地，在春种、夏忙、秋收、冬藏四季交替中收获农耕的快乐，在这样的环境中蕴藏和生发着各种幼小衔接的课程故事。

丰富多彩的区域环境，使幼儿在交互作用中，情感技能得到充分发展，知识经验得以不断丰富，为幼儿动手体验，促进社会性发展提供了实践的平台，是孩子们畅“玩”生活，发展各项能力的重要途径，让孩子在有准备的环境中爱上探索，实现无缝“衔”接。

（四）游戏课程。游戏和兴趣激活天性，户外游戏是幼儿最期待、最开心的时刻，教师把游戏的权利最大限度地给了幼儿，幼儿玩什么、怎么玩、和谁玩儿都可以由自己来决定。教师在观察中给予幼儿指导和帮助。

当户外游戏开始的时候，孩子们就像自由的小鸟一样飞出教室。幼儿园有好多好多的玩具和材料，孩子们做好游戏计划，可以与小伙伴自由结合，完成他们的游戏计划。在游戏中，幼儿是喜悦的、轻松的、酣畅淋漓的，让幼儿在场地和材料中“游戏”童年，不仅如此，他们会把游戏过程图画表征再现，会用思维导图厘清游戏思路、解决策略，让游戏赋予了课程观，身心准备、社会准备润物无声于其中。

我们没有给每一件工作都贴上“幼小衔接”的标签，但它们都是为“幼小衔接”做准备。多元化的课程，将入学准备教育与幼儿一日生活紧密结合，融入晨检、晨间谈话、进餐、户外运动、饮水、散步、离园与整理等各个环节，开展了幼小衔接教育的新探索。

三、建立协同机制，在对话中衔接

幼小衔接中，我们幼儿园、小学、家长三方携手，搭建衔接桥梁。建立教研联合共同体，为幼儿顺利步入小学提供科学衔接的策略支持。

（一）通过调查问卷、班级微信群收集家长针对幼儿入小学的关切问题，利用我园公众号及微信，定期向家长推送幼小衔接方面的官方内容供家长了解学习，目前已经推出12期内容，全方位、针对性地为家长进行指导。

（二）邀请小学班主任到幼儿园指导。引导家长认识到在幼小衔接准备上，眼光不能只放在一年级，而要放在长期的学习过程里，培养孩子好习惯、自控力、理解力和班级适应能力。

（三）召开“云端聚慧 互通破壁”——大班“幼小衔接” 联合教研专题家长会，开展家访，帮助家长了解小学与幼儿园侧重点的不同，引导家长明确幼儿入学准备的核心是培养孩子良好的学习习惯、交往能力、独立生活能力和心理素质，而非知识掌握的多少。

（四）组织家长、老师、孩子近距离感受小学的环境、课程设置、作息时间、学习方式等，让幼儿亲身感受到了幼儿园与小学生活的不同，感受到了小学校园生活的无限魅力，使幼儿对小学生活有了更多的期待。

从幼儿园到小学，不是翻山越岭，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。我们应立足于儿童一生的发展，用科学的引领为儿童的生命充盈向上的力量，支持他们终身学习，对世界充满热忱和开拓精神。我们应该把注意力放在儿童真正的成长上，追求崇高的使命，把孩子放在教育的中心，创造让每个儿童都能茁壮成长的环境，让成长自由，衔接自然！