以任务群引领古诗词鉴赏学习

秦艳红

《义务教育语文课程标准》基础型学习任务群中第四学段要求学生继续丰富自己的积累。分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华传统文化修养。一首诗词在作成之后，并非一成不变，它在不断的流传与欣赏中，有随时生长的生命。所以以“诵读”为教学诗词的有效方法，让学生充分掌握阅读诗词的要领和技巧，为全面提升诗词欣赏的素养打下坚实的基础。

一、建立背诵积累任务群

此任务群以“背诵积累”为主，先是单句、单首、单元、单册背诵，然后六册书整合，按类别或者是同一作者背诵积累。落实检测时，第一层看诗词题目背诵，并举行“我是古诗词记忆小达人”活动，培养学生的积累背诵能力；第二层以上下句为主反复练习背诵，并举行“我是默写小能手”活动，引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础；第三层面就是创设情境，让学生在具体的语言情境中培养理解与运用的的综合能力。这样的活动是围绕义务教育语文课程标准第四学段学业水平考试的命题原则的要求来开展的。如2021年徐州中考古诗词积累与默写的题型，根据要求填写古诗文名句。（10分）（1）生当作人杰，_______。（李清照《夏日绝句》）（2）乡书何处达？______。 （王湾《次北固山下》）（3）_____，______，将军白发征夫泪。（范仲淹《渔家傲·秋思》（4）_____，______，参差披拂。（柳宗元《小石潭记》）（5）欧阳修的《醉翁亭记》中“_____，_____”两句后来被浓缩为成语，比喻说话做事本意不在此而在别的方面。（6）你班拟出一期以“莲文化”为主题的黑板报，你准备选取“_____，_____”这两句连续的古诗文名句来歌颂君子洁身自好的传统美德。

还有徐州一检试卷中的古诗词的考查第1题默写中的第（5）小题，“时间都去哪儿了”，这歌词让我们想起了孔子在河边的那声感叹“_____，_____”（《论语十二章》），从而使学生更加懂得光阴似箭，惜时如金；第（6）小题，在中考百日誓师大会上，校长选用李白《行路难》（其一）中的句子“_____，_____”来激励同学们努力拼搏，奋勇前进。

二、建立意象任务群

所谓意象，简言之就是诗词中的景象往往融入了作者的主观情感，我们称之为“意象”。一切景语皆情语，以我观物，万物皆着我之色彩，选择不同意象组合在一起，呈现出不一样的意境。诗词中作者所写之景、所描之物，这些都是客观的“象”与作者所抒发的主观的“情”、所言的“志”是完美结合的。古诗词中的意象往往是约定俗成，有规律可循的。

常见的意象有明月、白云、清风、梅花、兰花、莲花、菊花、桃花、柳树、梧桐、芭蕉、竹子、松柏、鹧鸪、游鱼、猿猴、夏蝉、大雁、鸿鹄、青鸟、燕子、羌笛声、玉笛声、琵琶声、玉树后庭花、霓裳羽衣曲、杨柳曲等等。这些意象不仅蕴涵着丰厚的历史文化意味，更携带着潜在的地域风俗的信息，读懂了这些，才能读懂诗人复杂的内心世界。

如部编教材八上王绩的《野望》和陶渊明的《饮酒》，王绩和陶渊明都选择隐居，都写秋色，意境不同，情感亦不同。《野望》中“树树皆秋色，山山唯落晖”一句中的“树木”“山”“落晖”等意象给我们勾勒了一幅秋之晚景图。你看一望无际的树林都染上了暮秋时分憔悴枯黄的颜色，连起伏的群山在夕阳的映照下都染上了萧瑟的暮光，渲染了一种荒凉落暮之情，让读者看到了一位孤独、惆怅的诗人。“结庐在人境，而无车马喧”一句中的“庐”这个意象，让人想起“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的颜回，想起“南阳诸葛庐”，从“结庐”和“而无”中让读者读出了一个安贫乐道、淡泊名利的陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山，山气日夕佳，飞鸟相与还”一句中“采菊”“南山”“飞鸟”“日夕佳”等意象又读出一个完全沉浸这静谧的山林中，找到了心灵的归宿，悠然自得的陶渊明。

再如，唐朝李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“杨花落尽子规啼”通过“杨花”“子规”两个意象可读出诗人得知友人被贬遥远荒凉龙标的悲伤、凄凉之情，读出了诗人的离愁别绪。北宋范仲淹《渔家傲·秋思》中“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”一句以“雁”毫无逗留之意，衬托出边塞的荒凉寒冷，读出了戍边将士的艰辛。“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”的“羌管”“霜”渲染了边塞萧瑟、荒凉的氛围，读出了戍边将士的思乡愁苦之情。唐朝王维的《使至塞上》中“征蓬出汉塞，归雁入胡天”一句借“蓬草”自比，借“雁”抒情，读出了诗人的飘零之感，以及被排挤出朝廷的孤寂、抑郁、愤激不平之情。读懂了诗词的情感，抓住了意象，詩词中作者流露的情感也就能把握一二。

三、建立常见写法任务群

首先，老师给学生知识清单。如古诗词常见表现手法有用典、对比、反衬、联想、想象、象征、烘托、比兴、铺垫、先抑后扬、借景抒情、情景交融、动静结合、以动写静、以小见大、托物言志、借古讽今、借古抒怀、直抒胸臆、正面侧面描写、虚实结合等。修辞手法有对偶、借代、通感、比喻、比拟、夸张、拟人、对比、设问、衬托、互文、反问、引用、一语双关等。其次，在学习课内或阅读课外古诗词中自然而然地积累完成对表现手法和修辞的认识。然后对课内课标规定的必背古诗词进行分类整合，让学生找出它们之间的共性，并归纳总结运用不同的写法所表达的不同情感。梳理探究如下。

思乡怀人类：苏轼《水调歌头》（明月几时有），李白《渡荆门送别》，王湾《次北固山下》，李商隐《夜雨寄北》，马致远《天净沙·秋思》，崔颢《黄鹤楼》。常见的手法是借景抒情、寓情于景、渲染烘托。两种特殊的表现手法：①乐景衬哀情；②侧面落笔。不说自己想家，却说家人想自己，令人倍觉凄凉。

送别类：刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》，王勃《送杜少府之任蜀州》，岑参《白雪歌送武判官归京》，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 》。常见的手法是借景抒情（寓情于景、情景交融）、托物寓情、寄情于景、直抒胸臆、虚实相生、想象、联想、烘托、对比。

边塞征战类：王维《使至塞上》，范仲淹《渔家傲·秋思》，李贺《雁门太守行》，《乐府诗集》《十五从军》。常见的手法是烽火、霜、楼兰、玉门、轮台等。

咏史怀古类：陈子昂《登幽州台歌》，杜牧《泊秦淮》《赤壁》，辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，张养浩《山坡羊·潼关怀古》。常用的手法是用典、借景抒情、今昔对比、借古讽今、衬托、抑扬、讽刺等。

山水田园类：陆游《游山西村》，王绩《野望》，陶渊明《饮酒》（其五），白居易《钱塘湖春行》。常用的表现手法是借景抒情、动静结合、正侧结合、远近结合等。

学习任务群一旦确立好，它必是撬动阅读、鉴赏与写作的法宝。不再是零散的、单篇的教与写的解读，以任务驱动形式推进古诗词教学，必将使学生主动读、主动背、主动欣赏。