初中文言文教法一得

李蕊

我曾探求适合学生学习文言文的规律，采用了以下两种方法。一、串讲法，以课文讲解为核心，逢山开路、遇水搭桥。二、翻译法，尤以直译为主，对照原文一字一句翻译，做到字字落实，并连同古汉语的知识作系统讲析。表面看，很有“系统性”，其实也显现出了一定的片面性。那么，要使文言文教学活起来，就需要作为主导者的老师给予延伸与拓展。教与学和谐完美，凸现语文的人文性，成为我进行文言文教学的追求。

文言文虽说离学生的生活较远，但其包含的文化基因决定着它是民族文化的重要表现形式。与现代语体文相比较，文言文是源，由流溯源是可行的，但必须讲究方法，寻求突破口，直面现状，贴近生活。比如，我们在初中三年学了五篇“记”体文言文：《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《墨池记》。这几篇“记”体文乃是“花开千朵各表一枝”，作者各具匠心，风骚独领，字字珠玑，妙语连篇，是我们学习语言、储备知识的精美之文。学习这些文章，不要一味讲述，此时，老师更应成为一个出色的导航者，让学生能千帆竞发，给文言文赋予新的生命，使之得以延伸与拓展，写出有个性的文章，古为今用，推陈出新。比如我在上《岳阳楼记》这一课时，课前创设“小情境”，把学生引入创设的氛围，再与学生共同创设“大情境”。我把我用文言文写的本校“教学楼记”的材料发给学生让他们去阅读。

石蕴玉而山明，水藏珠而川美。绥德县义合中学，始建于1956年，占地25亩，背依高山，脚绕秀水，聚天地造化之精华，纳山水之灵气。育方圆百里之学子，造济世之梁材。其间莘莘学子，英才赫现，或流洋之学者、博士，或身居要职之官员，旷世之才不可胜计。岁岁相续，长盛而不衰。

斗转星移，几经沧桑，四十余载，风姿依然。时至九十年代末，生源广增，校舍短缺，学子不复容也！乡民翘首，学子渴盼，校方焦心。适逢盛世，春风化雨，党布德泽，国施惠政。仁人志士纷纷倡议，义合、田家岔、学校三方决计，兴筑教学楼一栋。然资金匮乏，实施难也！诸级领导审时度势，于县城、义合，行以募捐之事。乡民心沸，学子雀跃，童叟妇孺，无不慷慨解囊，多者数千元，少者镏铢许。浩浩乎其情若急流之决堤，勃勃兮其状如烈火之爆烈。此合天理、顺民意，众心所归矣。未几，赀资伍万柒千陆百贰拾陆圆。异地校友，闻讯纷纷捐款，共伍仟壹佰一拾陆圆。遂于公元一九九七年破土奠基，历经二年，筑楼面积二仟三百一拾三平方米。此乃功在当代，泽萌子孙也。

今高楼矗立，窗明几净，琅琅书声，绕梁袅袅。然时时念乡邻们笃诚之盛情，每每感捐资者懿德之善举。遂勒石立碑，携其芳名，流德千古。以光启学子，修德进业，由是作文以记之。

经过这样的教学实践，我对“记”体文言文的教学有点粗浅感悟：首先创设大情境，让学生感到文言文在现代生活中也有生命力，反映现实生活，激发学生兴趣，在浓厚的文言文氛围中初步感知；其次，通过课内课外相结合，加深对“记”体文言文的理解，引导学生进入文言文的语境；再次，教师须做进一步引导，举一反三，触类旁通，拓展延伸实词和虚词的用法及常用句式；最后，将文中的景、情、志糅合达到完美统一，让学生在吟哦讽诵时领略自然风光，感受文章内涵。

抛弃单一的阐释性，积极调动学生学习文言热情，激发创作欲望，拓展视野，学以致用，能收到一箭双雕的艺术效果，真正做到教与学的完美统一。