产出导向法中促成设计的有效性研究

代爱杰　董皓

摘要：本文基于POA教学法促成环节的理论，以《发展汉语中级听力》为例，进行产出导向法促成环节教学设计，并根据渐进性、精准性和多样性三个标准探讨该促成环节应用于汉语听力教学的合理性，旨在丰富POA教学法促成环节在对外汉语听力教学的研究。

关键词：POA教学法  促成环节  有效性  渐进  精准  多样

一、POA促成环节理论内涵

产出导向法（POA）是我国著名外语教学与研究专家文秋芳（2015）在“输出驱动假设”基础上提出的外语教学理论。POA理论体系主要包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。其中，教学理念主要指“三个学说”即学习中心说、学用一体说和全人教育说；教学假设包括输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设；教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段。

POA促成环节是整个理论体系中教学流程部分的重要一环，作为承接其上位的驱动环节和下位的评价环节的枢纽，促成环节在教学流程中至关重要，而促成的有效性成为评价课堂教学中促成设计的依据。

促成有效性的标准是：渐进性、精准性和多样性。（文秋芳，2018）“渐进”指促成设计在语言和技能两个维度循序渐进；“精准”指促成设计要对接产出目标，充分提供完成产出所需要的内容、语言和结构支撑；“多样”指促成设计需采用不同的活动类型和教学组织形式。[1]

二、基于POA促成环节有效性汉语教学实践

（一）教学背景

促成环节是POA教学法应用的教学过程中教授新知环节，主要做法就是教师提供相应的输入材料，然后设计系列丰富的活动帮助学生将输入材料进行有效产出。下面以《发展汉语中级听力》第一册“猜猜他是谁”为例，设计并实施促成活动。本节课是通过学习描写外形的单词和句子帮助学生学会用汉语描绘人物。

（二）促成环节教学设计

1.产出目标说明。明确本节课教学目标和产出目标：学会描绘人物性别、外形、性格和爱好的汉语生词和句型；听懂文章大意并能准确运用汉语描绘人物。

2.选择性学习＋促成活动分解。1）通过选择性学习，完成学生掌握词汇和句型子目标。教师在日常课堂问候后导入本节课学习，将教学重点放在单词、句型等为语言结构服务的输入材料上，学生从输入中提取产出任务所需要的话语材料进行选择性学习。2）通过听全文，完成学生掌握听力话题内容子目标。教师设计泛听、精听教学环节，按照教学组织螺旋式结构，循序渐进安排听力内容。任务设置包括：泛听——听懂文章大意；如：本篇听力的主要话题是什么？精听——听懂文章细节。如：听力中男生描绘的人物外貌和性格特征是什么样的？学生通过什么来猜表格是谁写的？表格里要包括什么内容等。

3.指导学生学习产出。完成促成总目标，使学生将选择性学习结果应用到产出任务中。通过产出操练，组织多样化产出活动，包括复述听力内容，角色扮演，情景操练等。如：对班里同学进行外貌、性格、爱好的描述，让大家猜猜你描述的谁。

三、有效性评估探析

笔者将依据文秋芳教授提出衡量POA促成是否有效的指标：渐进性、精准性和多样性对本节课的促成环节进行评估。

（一）技能渐进。本节课产出目标是掌握词汇、句型—听懂听力内容—完成描绘训练，学生技能的发展从学习材料的“输入—处理—输出”是技能渐进的过程。本部分教学从词汇、句子到篇章，从较小的语言单位到较大的语言单位，符合渐进性指标。

（二）目标精准。在促成环节教学设计的第二部分，促成活动是由两个子任务构成。这两个子任务都指向总任务，为产出目标的积累输出材料。在本设计中，最终的教学目标是使学生准确地运用汉语描绘人物的外貌、性格和爱好，产出子目标中，从掌握词汇句型和到理解听力话题内容，最终都是为总目标服务。子任务中细分的语言点汇集成一定数量的语言目标，促成形成最终的语言产出。

（三）形式多样。形式多样性是指促成教学要对活动类型和组织形式等方面开展差异化设计。（刘杰秀，程韬，2022）本节课采用任务一：个人复述听力内容；任务二：小组角色扮演，重现听力内容；任务三：全班情景操练，讨论人物特征。在活动类型上多采用复述、角色扮演，情景演练的多种活动方式；在组织形式上有个人活动、小组活动和大班讨论，多种形式的活动，交替使用大脑不同的思维机制，提高学生学习效率。[2]

四、结语

本文重点探讨了POA教学法在对外汉语教学实践中对促成环节有效性的落实，核验了该教学法在对外汉语听力课堂教学中的有效性。总的来说，由于学生学情的不同和教师教学水平的差异，促成过程的设计要实现精细化的同时，还要实现差异化。至于POA教学法实践过程中，促成环节有效性如何实现精细化和差异化，还需要进一步的探讨和研究。

参考文献：

[1]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018，32（03）：387-400.DOI：10.13724/j.cnki.ctiw.2018.03.008.

[2]刘杰秀，程韬.基于产出导向法促成环节的大学英语课程思政教学设计[J].武夷学院学报，2022，41（08）：95-100.DOI：10.14155/j.cnki.35-1293/g4.2022.08.021.

作者简介：代爱杰（1995— ），女，汉族，安徽省淮南人，硕士在读，研究方向：汉语国际教育