浅谈学生自批作文的可行性和必要性

渠爱红

《语文课程标准》明确指出，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他们交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。”自批自改不是乱批乱改，这种能力的形成，需要老师的点拨、引导。因此学生在自批自改之前，教师不能放任自流，一定要明确要求，教给他们批改和修改的方法，使他们有章可循，有“法”可依。

一、明确标准，制订细则

要想让学生能写好作文、评好作文、改好作文，首先要制订批改标准，评分项目要清楚，有的放矢。一般情况下，初一、初二年级一个标准，到了初三可稍加变通。初一、初二年级每次都有一个训练重点，如进行记叙文、议论文、说明文等文体的专题训练，这样可以把评价标准分为两大项：常规项和本次训练项。常规项包括每篇作文都要训练的内容，如书写、标点、格式、语言、结构、中心、情感等几方面，而本次训练项却要紧紧结合着本次作文训练的重点来确定，如训练说明文，可以做如下要求：说明方法使用恰当，说明顺序合理，说明语言准确等。常规项是固定不变的，分值也是固定的，而本次重点项是根据需要制定的，分值也可变化。

初一，初二年级的作文总分可以定为100分。初三年级面临中考，作文训练比较系统，这时要针对中考进行训练，评分项目分为内容（20分）和表达（30分）两大项。其中内容包括切题3分，情感3分，中心6分，选材8分。表达包括结构13分，语言10分，文面7分。评改标准制定后，还要制定评分细则，提出写作和评改的具体要求，使学生按细则评价，如书写工整，美观，清楚，潦草；选材典型，充分，真实，新鲜。每个档次各占2分。这样学生写作文时，依项作文，克服盲目性；评作文时，有章可循，不是无从下手；写评语时，据项来写，或肯定或否定，有话可写；改正时，针对性，比较性，反馈性强。

二、团结协作，问卷互评

对于同一个作品，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这就要求评价主体的多人化，要努力使更多评价对象成为评价主体，互评可以加强互动作用，丰富评价信息反馈渠道，使评价结果愈趋全面、客观。

学生合作对作文进行评价，评价的结果对习作者来说更容易接受，同时参与评改的学生都可以在评改的过程中受益，另外还可以培养学生的团结协作精神，形成互帮互学、争先恐后地学习氛围。

三、自批自改，自查自纠

学生能够独立地修改自己的作文，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，要求学生遵循多读的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。

四、师生共评，总结提高

老师把经过学生互批自改后的作文收上来，对学生的习作与批改情况进行仔细地阅读与研究，对在批改与修改中存在的问题给予指导，如有必要，再选取一篇或几篇有代表性的文章，师生一起进行修改讲评。学生在拿到互评、自改、师阅后的作文后，进行仔细阅读与揣摩，写好总结，即自己作文中的成功经验和失误教训，借鉴师生互评的成果，提高自己的写作能力，努力达成训练的目标。

总之，作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是老师、学生与作文内容三者之间的一个动态平衡过程，学生是这个过程中参与活动认识的主体，只有学生主体作用得到充分的发挥，才会真正从根本上提高学生的作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与活力。