如何构建语文高效课堂

张旭辉

在以往的语文教学中，存在教学效果不明显的现象，这就要求教学过程中重视培养核心素养，构建语文高效课堂。为此，笔者从以下五个方面进行探究。

一、扣课文标题，把握文章主题

“眼睛”是心灵的窗户，课文的标题如人的“眼睛”，起到了揭示主题作用。

教科书所选的都是经典作品，学生学习课文只有从标题入手，再学习文章内容，明确作者的写作意图，方能较好地把握文章的主题，学习起来才能轻松。如毛泽东的《纪念白求恩》一文，明确标题是动宾式结构，即动词“纪念”，宾语“白求恩”，跟在动词或形容词后边的成分叫宾语，宾语常由名词等充当，宾语部分是写作范围、对象，如（做、吃）米饭、（提、参考）意见等。

动宾式结构写作重点在“动词”，针对对象宾语把“动词”写“动”，写全面，给读者耳目一新之感。《纪念白求恩》一文可以再拓展，从初中课本引向高中课本，作同类引导，比如，鲁迅的《记念刘和珍君》一文，扩宽学生视野，阅读思维打开，学习面也广了。

还有偏正式结构，如《植树的牧羊人》，偏正式短语结构偏在“正”这个中心词，也就是说中心词“牧羊人”，是作者在文章中着重描写的对象，“植树”是修饰词，只起修饰限制的作用。只要明确了题目，学生学起来就容易了，扣住文章标题，把握作者的内心世界，从而吸取文章的精神文化，抓住语文标题特点，把握文章主题，掌握语文学习方法，学习语文就变得容易了。

二、理课文结构，增强整体意识

所谓整体性，是把课文当作一个整体，系统地、有计划地完成教学任务，激发学生兴趣。认知作者的思路，有效帮助学生理清作者构思，读懂作者写作意图，使学生理清课文结构，就能较好地从整体上掌握课文，达到高屋建瓴，从而更好地探究课文的文学价值意义。

如学习蒲松龄的《狼》，一文由5个自然段组成，第1到第4段是叙述，第5段是议论，此段也是文章的中心句。整篇文章是由叙述+议论，议论部分是点明中心，是作者要表达的核心思想；寓言《赫尔墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》，都是有2个文段组成，第一个文段是讲故事，第二个是由议论得出道理。《穿井得一人》一文八十多个字，前面是叙述和描写，最后一句议论句“求闻之若此，不若无闻也”，属文末点题。教学过程中教师一篇一篇把作者的整体思路点拨清晰，学生学习课文的整体意识也就明确了。

又如七年级下册第一单元的写作要点是写出人物的精神。《邓稼先》一文，采用小标题结构，结构新颖，内容提示清晰；《孙权劝学》一文，运用对话式结构，通过孙权劝学、呂蒙就学、鲁肃赞学突出了呂蒙虚心并学有所成的精神品质。

学习课文，给学生理清课文结构，让学生有了文章的整体意识，就会有居高临下的感觉，学起来就会事半功倍。

三、仿课文写法，掌握知识考点

修辞手法在课文中频繁出现，也是常考点，平常重视积累。

《纪念白求恩》一文，文章语言既平实易懂，又蕴含革命激情，并富于感染力。采用夹叙夹议的写法，第一段“白求恩同志……”句是叙述，余下内容是议论。本段简叙白求恩同志的事迹，后赞扬他的国际主义精神。“叙”和“议”是两种表达方式，应该区分清楚，议论文，是以“议”为主，“叙”是为证明论点来提出事实的根据，“叙”应扣论点，“叙”是简明、概括。记叙文以“叙”为主，“议”是用来揭示事物的本质及意义，起到画龙点睛并突出中心的作用。

又如《陋室铭》一文使用多种修辞手法，例如比兴手法的使用，教师把课文里“山水”通过“比兴”手法引出“陋室”之德馨；“托物言志”也是本文的一种修辞手法，运用修辞手法来表达出作者的写作目的。

实践仿写：“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动”，双重否定句突出了白求恩精神的伟大。运用仿写迁移，引出另一伟人毛泽东的人格魅力，“了解中国历史的人说到毛泽东，没有一个不敬佩，没有一个人不为他的人格魅力所折服”。教师平常要引导学生掌握好课内知识，运用时方能厚积薄发。

四、明课文主旨，领悟人文情怀

爱国主义是中华民族的优良传统，思想政治教育包含爱国主义教育，也是语文课人文主义教育的一部分。如诸葛亮的《诫子书》主旨句是“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，劝勉孩子应勤学立志，修身养性应从淡泊宁静中下功夫，去掉怠惰急躁；《木兰诗》展现了木兰的爱国英雄气概，也表现了她的儿女情怀，教学中可以以此联系到家国情怀，并进行爱国主义教育。

善恶中的“善”是一种态度，人生最美好的东西，一定跟善良有关。但善与恶又是相对的，也不能一味地求善忘恶，蒲松龄《狼》一文，在人与动物之间的争斗中，当人与恶狼产生矛盾时，结果会怎样呢？这时会引发学生学习的主动性及强烈的好奇心——狼自古以来都给人坏的形象。此时教师可以引出与“狼”有关的成语故事，如狼心狗肺、狼狈为奸、狼奔豕突，还有“狼来了”的故事和“狼和小羊”的故事。此时蒲松龄笔下屠户命运如何？为屠户捏一把汗，学生的注意力顿时集中，兴趣油然而生。还有臧克家的《说和做》一文中写了闻一多先生“昂首挺胸，长须飘飘”的大无畏精神，人文情怀即刻上升，学生学习变主动了，课堂效果自然就会提高。

明确课文主旨，领悟人文情怀。人文情怀是人类自我关怀的现象，表现为对人的尊严和价值的维护，还有关切，对人类遗留下来的精神文化现象的重视，对一种理想人格的肯定及塑造，语文教学中我们要多一点人文情怀的传递。《辞海》写道：“人文指人类社会的各种文化现象。”

五、用课文单元训练，引写作思维

课文是我们学习的经典范文，学习优秀的文章在丰富一个人“三观”的同时又可引入我们的日常写作中去，使文章妙笔生花。

七年级上册第一单元，单元写作是写人要抓住特点。《从百草园到三味书屋》课文中，写寿镜吾老先生“读书入神”时的动作，他总是微笑起来。而且将头仰起，摇着，向后面拗过去。“人”从来都不是孤立存在的，而是处在一件件事情中。引导学生学会细心观察，然后展开具体描写，如外貌、语言、动作、心理、细节描写等把人写“活”。下册《说和做》一文里描写闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神，写他头发凌乱、书桌上“众物腾怨”等细节来呈现。学习课文的写法，不单能掌握课文内容，而要做到会读课外文章，甚至在写作思维上有极大的提升，这就是厚积薄发的过程，是知识迁移的能力，使文章有法可依、有章可循、有话可说。

教师在平常教学中应注重五个方面的落实，同时也可围绕“语文核心素养”进行群文阅读，把初中的教学衔接到高中，更有利于高效课堂的构建。