陈雪 王利全
摘 要:以数控技术专业核心课程为例,结合教学实践和专业认证建设,探索将OBE理念与课程思政相融合的教学改革路径,创新思政教育改革,将课程思政向纵深推进,构建一体化育人体系,全面提高人才培养能力和学生综合素质。
关键词:课程思政;OBE;数控技术;教学改革;实践
Teaching Reform and Practice of Numerical Control TechnologyCourses Integrating “Ideological Education + OBE” Concept
Chen Xue Wang Liquan
(Department of Numerical Control Technology,Baotou Vocational &Technical College,Baotou,Inner Mongolia,014030)
Abstract:Taking the core courses of the numerical control technology major as an example,and combining teaching practice and professional certification construction,this paper explores the teaching reform path that integrates the OBE (Outcome-Based Education) concept with ideological education in the curriculum.This innovation in ideological education reform aims to deepen the implementation of curriculum ideological education,construct an integrated education system,and comprehensively improve talent cultivation capabilities and students overall qualities.
Key words:Curriculum Ideological Education;OBE;Numerical Control Technology;Teaching Reform;Practice
一、OBE理念与课程思政理念
2016年中国正式加入《华盛顿协议》后,OBE 理念和专业认证工作在我国工科院校全面推行。在“工程教育认证”中提倡的“OBE 理念”是指“以学生为中心、以学生学习产出为导向、以持续改进为重点”。[1]OBE的核心是“教学质量持续改进”,要以“学生为中心”而不是围绕“教师为中心”,即考核最终落点是学生获得的“知识”和“能力(或素养)”。
“课程思政”本质内涵是以构建“全员、全过程、全方位育人”的思政工作新格局为导向,以引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观为目的,真正把思想政治教育工作贯穿于教育教学全过程,努力实现“思想政治”教育与“知识体系”教育有机融合,“知识传授”与“价值引领”有机统一,充分发挥各专业课程与思想政治理论课程同向同行的协同效应,实现“价值塑造、能力培养、知识传授”“三位一体”的教学目标。[2]
由上可知,除了“OBE 理念”的“知识”“能力”两要素以外,在“课程思政”中又强调了“价值”引领作用,即“课程思政”是“OBE 理念”的进一步补充和升华,所以“课程思政”一定是在“OBE 理念”指导下实施与完成的。因此,课程思政和OBE教学理念融合于专业课程教学中,已成为高校教书育人的使命与责任。[3]
二、课程思政与OBE融合的数控加工编程课程总体设计思路
基于OBE理念进行数控加工编程课程的教学改革,依据高等职业学校教学标准和数控技术专业人才培养方案,数控编程员职业资格标准以及高等学校课程思政建设指导纲要,结合数控技术专业定位和培养特色,确定本课程的4个一级思政目标是强烈的家国情怀、精益的工匠精神、高尚的职业素养、优秀的个人品质。再根据4个一级思政目标,细化了敬业、爱国、诚信、精益求精、劳动精神、传承创新、规范操作、标准意识、质量意识、兵工精神、安全意识、团队意识、文明意识、吃苦耐劳、学习态度、学习纪律、自信17个二级思政目标,构建了本课程思政培养目标支撑矩阵。
首先,深入企业充分调研,将教学内容优化重组,把典型企业项目与任务转化为学习项目与学习任务,把教学过程与课程内容与工作过程和行业标准对接,形成“两转换,两对接”课程内容重构思路,将课程划分为数控编程基础、数控铣床程序编制与仿真加工、加工中心程序编制与仿真加工、数控车床程序编制与仿真加工等4大模块,10个学习任务。每个学习任务均以企业真实零件为教学载体来承载教学内容。其次,基于每个任务所包含的知识点和技能点不同,再去深入提炼每个任务中蕴含的相应思政元素,思政元素确定好后,把思政元素灵活地嵌入教案设计、课堂教学等环节,探索出基于“任务驱动+成果导向”的“导、学、行、悟、拓”五步课堂教学形式,构建“2345”课程思政教学模式(如图1所示)。“2”是学校教师+企业教师的“双导师”团队; “3”是按照课前、课中、课后三阶段组织教学实施;“4”是与行业企业发展、学校文化相结合,与优秀毕业生事迹相结合,与大国工匠事迹相结合,与新技术、新工艺、新概念相结合;“5”是采用“导、学、行、悟、拓”五步课堂教学形式,教学环节环环相扣、层层推进。实现知识传授、能力培养、价值塑造紧密融合,有机融入家国情怀、工匠精神、职业素养和个人品质等内容。
三、案例解析
依据课程培养目标,深度挖掘提炼其中所蕴含的思想价值和精神内涵,把价值塑造、知识传授和能力培养融为一体,以工匠精神、敬益求精、开拓创新教育等为核心,科学合理拓展课程的广度、深度和温度。思政元素贯穿于课前、课中、课后,引导学生夯实基础,提升学习的主动性,助力学生德智体美劳全面发展,体现育人功能。
以轴零件程序编制与仿真加工为例,通过大国工匠赵晶的真实案例引出任务,采用“导、学、行、悟、拓”五个环节引导式教学流程(如图1所示)。课前安排具体任务,以任务驱动开展课堂教学,学生通过课程学习,完成任务,提高总结思考和实践应用能力。教师依托教学平台统计分析学生学习情况,及时调整教学设计;课中以工作过程为导向,以任务驱动为主线,教学环节环环相扣,虚实一体,层层推进;课后借助学习平台资源,QQ/微信群交流,巩固知识并举一反三,提升数控程序编程的能力。
(一)导
1.课前导任务
教师在教学平台推送学习资源,发布课前学习任务书,布置任务;学生观看微课、动画及数控技术系优秀毕业生赵晶参加“中国大能手”的视频。激发学生学习兴趣,初步了解本节课授课内容,养成预习的好习惯,为课中学习打好基础。
2.课中导任务。
各小组派代表上台讲解,并分享观看“大国工匠赵晶”视频的感受,教师拿出赵晶当时在“中国大能手”赛场上加工的小酒杯,讲解小酒杯的加工要求,并设问学生如何能将小酒杯又快又好地加工出来? 以问题引导式引出今天学习的主题G71指令,进而引导学生走技能强国之路,逐步培养学生精益求精的工匠精神。
(二)学
针对G71走刀路线的教学难点,借助动画使知识动态化,降低学习难度;学完之后通过绘制走刀路线图来检验其学习效果。“做中学,学中做”,做完之后展示小组成果,通过小组互评来培养学生发现问题与解决问题的能力。
(三)行
小组讨论制定工艺方案编写程序,制定工艺方案时引导学生选择“优质、高产、低成本”的加工工艺方案,培养学生环保节能意识。编写程序时,注意程序格式及指令格式,培养学生严格遵守标准规定,增强标准意识。程序编完之后进入仿真环节和实操环节,采用“双导师”教学,教师对仿真及实操加工步骤进行规范、认真的示范操作,以教师的言传身教让学生体会严谨细致、一丝不苟的工匠精神;以小组为单位完成零件的加工,加工的又快又好的零件放入优秀作品展柜以供其他同学进行学习,培养“争先创优”意识,激发学习动力。加工完成后要求同学整理工具,清洁工位,打扫实训基地,培养崇尚劳动、热爱劳动的劳动精神。
(四)悟
实操完成之后,各小组派学生代表分享学习过程中的优点、不足,教师点评并总结要点。通过教师总结,让学生再次明晰本次课学习的重要性,为课后复习与拓展打好基础。
(五)拓
课后关注微信公众号,了解新工艺、新技术、新概念、行业动态等。培养学生在学习专业知识的同时,形成关注行业动态、热点新闻、政策法规的习惯,增强学生职业责任感和家国责任感。介绍镜面加工技术,利用平台进行师生、生生交流讨论,设问“同学们想不想加工出这样的零件?”再根据同学们的回复,教师把握每个学生思想动态并给予引导,同时学生之间相互点赞,从而培养学习自信心。鼓励学生在今后的学习中,应秉承精益求精的工匠精神,不断强化专业知识的学习。
图2 考核评价机制
四、课程评价机制
根据数控编程员岗位特点及职业资格标准要求,数控加工编程课程考核标准是针对知识目标、能力目标、素质目标、思政目标这四个维度,通过自评、互评、师评、平台评、导师评等多主体实现多维多元评价(见图2所示)。整个教学实施强化过程性评价,课前进行前测、研讨,进一步掌握学情;课中改进限时测试、小组汇报、方案展示、组间评比等结果性评价;课后完善企业导师评价、任务考核表的综合评价,对比个人成长、课堂前后、任务前后、上下年级的增值评价,整个过程以教学实施环节为节点,全程全面评价,以保证教学目标的达成和方法的持续改进。
参考文献:
[1]王晓典.成果导向高职课程开发[M].北京:高等教育出版社,2016.
[2]王海明.成果导向高职课程实施[M].北京:高等教育出版社,2016.
[3]黑龙江职业学院项目组.成果导向高职课程开发案例集[M].北京:高等教育出版社,2016.
[4]李三平,孙雪,贾娜,等.面向“智能制造+OBE+课程思政”的机械类课程群的改革与实践[J].中国现代教育装备,2021(6):89-91.
(责任编辑 郭文斌)