小学语文识字教学中的字源教学法研究

尹辉

摘要：小学语文教育包含了很多方面，如识字、阅读、书写等。在小学语文教学中，教师可以把汉字的起源和发展知识都融入进去，不但能使学生对汉字产生浓厚的兴趣，还能帮助学生更好地了解汉字，从而使他们更好地学习语文知识。字源教学，从简单的角度来说，就是将汉字的形态分解成最直接的形式，通过对汉字的演化进行回溯，使学生能够理解其起源，掌握汉字的基本特点，从而提高其识记能力。

关键词：小学语文 识字教学 字源教学

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，不管是口头流传，还是史书记载，都与汉字文化息息相关。独特的汉字文化系统促进了中华文化的传承与传播。因此，在汉字学习中，强化汉字的字源性教育是非常有意义的，可以促进汉字文化的传播。

一、字源教学法对语文识字教学的影响

汉字主要起源于记事的象形性图画，象形字是汉字体系得以形成和发展的基础。后来的演变经历了几千年的漫长历程，经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等阶段。但随着汉字发展到特定的历史时期，其构形、词义都会有所改变，有些汉字的构词方式与最初的构义分离，从而产生了因重组而与词源脱节的现象。后世研究汉字时，若不对汉字演化与其文化发展之间的相互印证进行剖析，就很可能产生词语意义的任意解读。

在小学语文教学中，应注重以学生为中心，强化汉字思维、探索汉字字源、继承中华优秀传统文化。词源所承载的汉字文化可以使学生在探究汉字的造字过程中找到造词意向，而研究字源则可以为学生构建不同的语境，使学生以最快速度获取汉字知识。教师要发挥自己的主导作用，展现汉字的深厚内涵，运用生动的语言教学，激发学生的兴趣，传授给他们知识，提高学生的阅读和运用汉字的能力。[1]

二、小学语文识字教学原则

（一）要科学地反映汉字本身的特色

在识字教学中，应该多角度地表现语言的特征，众所周知，汉字来源于中国先民对自然环境的感知和对生产生活的感悟，浸透着华夏祖先的精神风貌，蕴含着中华民族的悠久历史和灿烂文明。他们模仿、画画，用特定的符号展示了想要传达的情感和内容，会用身边的一切事物简化他们的语言，让语言形象化。从某种抽象的意义上讲，慢慢展现了语言的含义。随着时间的推移，汉字的书写方式越来越简单，但它的象形性却依然保留了下来，可以让学生们在阅读的时候根据汉字符号的特性，在记忆的时候找出相应的方式，从而促进学生更好地记忆，而这些画面则可以将文字和图像融合在一起。

（二）汉字教学层次化

小学生学习汉字时，对词汇的认识要循序渐进，要掌握好这个过程，最关键的就是要有足够的时间去积累，当累积得足够多的时候，汉字学习就会变得非常简单。汉字的分层教学就体现在这一过程中，要求学生从会念到会写，这是一个很重要的步骤。按照不同的汉字结构，制订相应的学习方案，比如“本、森、众”之类的基础汉字，通过引导的方式，将汉字教学分解成一个个独立的部分进行学习。

三、丰富教学资源，灵活运用教学技巧

汉字种类繁多、结构复杂、数量庞大，在讲授汉字知识的时候，教师要遵循汉字的结构与形成的顺序，把握汉字的形态与来源，发掘汉字丰厚的文化底蕴，发展学生的思想意识，制订出一套科学的教学策略。

（一）通过多媒体促进学生的学习

汉字在中华文明中占据着重要地位，汉字的发展是中华文明数千年来的历程写照。将字源识字法运用到小学识字教学中，既可以使小学生了解汉字的演化规律和汉字的构造特征，又有利于小学生掌握正确的汉字知识。由于小学生肩负着传承和弘扬中华优秀传统文化的责任，而汉字又是最基本的学习内容，也是最重要的文化遗产，因此，应强化小学生的汉字知识和认知，使中华优秀传统文化更好地得到继承和发扬。[2]

例如，教师给学生讲解《春夏秋冬》时要让学生们了解生词，可以让他们回想各个时节特有的景色，并根据所学的内容分析到四季的区别。教师可以运用多种手段把春夏秋冬的独特景色通过图画的方式呈现给学生，使他们对季节的变化产生浓厚的兴趣，体会四季的差异。教师还可以利用字源识字的方式，让学生们去解析象征着四季的汉字，比如，“霜”是上下的结构，上面是一个“雨”字，下面是“木”和“目”，一场细雨，一场又一场的变化，是秋冬的轮回、季节的转换，教师可以让学生们在认识“霜”的时候，把这个词的形体和演化过程都展现出来，然后配合着舒缓而动听的旋律，让学生不知不觉的沉浸在汉字的意境之中，同时也让他们更好地了解和记忆汉字。