新课标下中学历史课堂中的思与学

马晓伟

摘要：在高中阶段教学中，历史能够帮助学生充分了解人类文明的发展史，也能培养学生的爱国主义情怀和核心素养。随着新课程标准的实施，高中历史学科也在创新与改革，力求提升学科教学的有效性，落实培养学生综合能力、核心素养的教学目标。本文依据新课程标准的内容，从增强课堂互动、设计教学问题、注重素养培养这三个方面开始，阐述了新课标下高中历史课堂的教学策略。

关键词：新课标  高中历史课堂  策略

引言：《普通高中历史课程标准2022版》（以下简称《高中历史课程标准》）对高中历史课堂提出了新要求，也明确了学生核心素养培养、综合提升的教学目标，这就要求教师在课堂中，要能激发学生的学习兴趣，启发学生的历史思维，发挥学生的主体意识，以引导式、启发式的教学模式促使学生能自主探究、自主分析、自主学习历史知识，以此助力学生历史素养、历史思维、综合能力的培养。

一、注重课堂互动，激发学生学习兴趣

在高中历史课堂上，想要有效提高教学效果，那么调动学生的兴趣是非常关键的举措。兴趣可以使学生在了解历史知识，去探究历史中丰富的内容，因此老师能够在课堂教学中，以课堂互动为支点，运用互动、讨论、交流的方式，引导学生积极参与，这样不仅能让学生产生积极的学习心态，也能够实现高效的课堂教学。

例如，在《文明的产生与早期发展》（人教版必修中外历史纲要下第一单元第一课）的教学中，在课堂导入环节教师展示了“阿尔及利亚塔西利一恩一阿耶洞穴”壁画，让学生思考图片反映了怎样的内容？以及人类早起文明有怎样的特征？以此来引发学生的学习兴趣，将他们的注意力吸引至新课中。在这一课中古代文明的多元特点的学习中，教师则设计了“说明西亚两河流域文明、东北非尼罗河流域文明的自然环境、政治、文化的表现”的任务，学生可以结合任务进行自主学习、自主探究，也可以小组讨论学习。这样多元化的教学方式和课堂互动方式，能很好的激发学生的学习兴趣，也能调动学生的积极性，促使学生能在历史课堂中具备探究历史、了解史实的积极性。

二、设计教学问题，激活学生学习思维

问题是思维的起点，也是学生思维运转的关键。在高中历史课堂中，教师应该为学生营造探索式的学习氛围，引导学生能够在氛围中进行辨析，实现学生历史认知以及历史思维的发展与创新。设计启发性的教学问题、创设课堂问题情景能为高中历史教学注入新活力，也能够促使学生在掌握历史内容的基础上，实现他们个性化的发展以及历史核心素养的培养。

以《全球航路的开辟》（人教版必修中外历史纲要下第三单元第一课）教学为例，在课堂教学中，教师首先让学生吸住学习教材内容，然后设计问题“新航路开辟的原因和条件是什么？新航路是如何开辟的？”引导学生深度分析促进内容。然后有借助材料“葡萄牙人在非 洲海岸、印度和整个远东寻找的是黄金....”促使学生进一步理解新航路开辟的原因和条件。然后教师又设计了问题“探索新航路开辟的具体过程和航线？”借助启发性的教学问题，能激发学生的思维活性，同时学生在解决问题的过程中能更深刻地学习这一课内容，进而学生的学习能力。

三、开展探究活动，培养学生核心素养

活动是教师常用的教学方式，也是活跃课堂教学氛围、培养学生历史素养、提升学生学习能力的有效方式。依据《高中历史课程标准》的教学要求，教师在设计教学活动时，要以学生的身心发展、能力提升为根本，结合课程内容，精心设计活动方式、活动内容，从而培养学生形成历史证实的素养。在探究活动开展中，教师要聚焦学生的思维展开合作探究，以此实现学生可以活动中获得争取的认知。

例如，在《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》（人教版必修中外历史纲要下第八单元第二课）的课堂中，根据教材中学习扩展“两次世界大战使世界经济一片混乱。为了恢复世界经济的有序发展，美国凭借其经济、政治和军事的绝对优势，建立了以美国为主导的战后国际经济秩序”的内容，教师设计了“收集资料、合作探究”的活动，将学生分为合适的小组收集资料，积极探究了解战后国际经济的秩序，在说一说自己的看法。在资料收集完之后，教师可引导学生以小组为单位，与其他小组分享自己的资料，在进行小组于与小组之间探索、辨析。这样的活动能让学生在探究、分享的过程中，回顾自己的课堂所学，也能引导学生梳理历史知识，进而帮助他们建立完整的知识体系，不仅提升了课堂教学的效果、学生的学习能力，也能培养他们的核心素养。

结语

综上所述，在新课标下的高中历史课堂中，教师可以从课堂互动入手激发学生的学习兴趣，同时在教学过程中也可以设计多样化的教学问题，启发学生学习思维，提升课堂教学质量，最后也要借助教学活动的开展，运用启发性、探究性的活动，提升学生的历史认知、增加学生的学习体验，以此助力于学生历史学科素养的深度落实。