关于生活情境的小学数学教学策略探讨

宫玉霞

小学数学教学要改变单一的教学模式，把课堂知识灌输转变为以学生为主体、给予学生独立思考空间的新型教学，让数学教学适应当前教育发展需求，发挥学生的主观能动性，调动学生学习数学的热情，不断丰富教学手法，促进学生综合素质的提高。本文从情境教学角度分析，探讨情境与小学数学教学相融合的具体策略。

一、融合生活情境的小学数学教学对学生的影响

融合生活情境的数学教学能够体现学生的教学主体地位，教师能够切实关注学生在课堂上的情感、态度和价值观，提升学生的数学综合素养和基本技能。融合生活情境的数学教学课堂有着多样化的教学手段，能够让学生获得生活必备知识的同时掌握相关技能。在实际教学过程当中，重视基础知识和基本概念的教学，考虑学生学习的自主性，提高数学教学的，对学生未来的发展和学习习惯的养成都有着良好的促进作用，让学生爱上数学知识学习。融合生活情境的数学教学有助于进行教学方式的更新，使学生能够真正将课堂所学的数学知识运用到实际生活当中。教师要重视课堂情境的创设，提高学生的学习兴趣，帮助学生完成数学知识体系建构，进行情感培养，并且通过学生与教师之间的交流和反馈，帮助学生获得数学学习的自我效能感，提升学生学习数学知识的高效性。

二、融合生活情境的数学教学具体策略

小学数学中适当地融入生活情境，可以提升数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，构建积极活跃的课堂氛围，同时还能够促进学生与教师之间的交流沟通。

（一）创设数学教学情境，激发学生学习兴趣

小学阶段学生思维活跃，数学教学要结合这一特点，给学生创造出丰富多样的教学情境，让学生尽快将注意力集中到课堂知识的接收上来，提高学生的学习效率。教师在授课的过程中要把知识与学生的实际生活进行联系，在激发学生学习兴趣的同时，让学生体会到数学知识的实际应用价值，从而增强学生对于知识的理解和迁移。例如，在学习六年级下册第四单元《扇形统计图》时，教师就可以让学生从自身的经验出发，在设计教学的过程中可以让学生统计自己一周的早餐，让学生结合自身实际做出统计图，提升学生对于统计图的直观形象的理解，让学生体会到统计图带来的便捷。把数学知识运用到生活实际当中，能够引起学生的探究和思考，促进学生创造性思维的提升。

（二）增加课堂上多媒体辅助手段的应用

由于科学技术的发展，数学课堂融合多种技术设施，能够促进学生学习兴趣的提升，同时提升课堂教学质量。为了切实达到素质教育的根本目的，在小学数学课堂中，教师要灵活运用多媒体技术，对抽象的数学知识进行直观的动态演示，让学生能够调动多种感官，加深学生对于数学知识的理解和学习，这也有助于在课堂教学中降低教学难度，提升学生的学习效率。把抽象的知识转化为直观的图像或视频，也能增加教学趣味性。例如，在学习五年级上册第二单元《图形的平移、旋转与对称》一课时，教师就可以用多媒体进行直观的演示，通过动态的展示让学生充分思考，保持思维的活跃性，理解平移、旋转和对称是怎样变化形态的，让学生在轻松愉快的氛围中体会到数学学习的魅力，提高对于图形变化的整体认知。

（三）强调学生主体性，提高学生自主探究能力，完善评价机制

为了真正实现数学课堂教学与生活情境相融合，要尊重学生的主体地位，让学生得到全面发展。学生之间是存在一定差异的，就像世界上没有两片相同的树叶。因此，教师在数学教学过程中要根据学生的能力和性格特点进行发展前景的预设和规，帮助学生扬长避短，适当地开展教学合作，通过学生之间优势互补，提高学生的综合素质。在教学过程中，要进行任务的合理分配，使学生在数学课堂中都能发挥自己的能力和特长。例如在学习五年级下册第三单元《长方体、正方体》时，在计算体积这一问题上，教师可以根据学生的特长分门别类地为学生布置任务。让善于细心的学生记录物体的长、宽、高，让活泼的学生进行数据测量，让严谨的学生进行体积运算，最后由小组共同进行步骤检测，促进问题的高效解决，提升学生的小组合作能力，让学生的主体性得到充分发挥。在学完知识后还可以让学生以身边的事物为参照，自主选择物品进行体积计算，提高实际应用数学知识的能力。

教师作为数学课堂的引导者和知识的传播者，需要对学生进行客观评价。教师需要提高自身综合素质，提升教学水平，正确使用语言进行教学评价，激发学生的学习积极性。评价积极正面，能够建立平等、和谐的师生关系，促进师生交流，帮助师生提高交流和反馈效率，促进教学设计的完善和因材施教的实施。客观的教学评价能激发学生学习的自主性，加强学生学习数学的兴趣，也能让学生在认识到自身不足的同时巩固数学知识，促进数学知识体系的建构，提升学生的数学综合素质。

总而言之，在小学数学教学过程中，课堂教学要从数学教学与生活实际的联系出发，让学生重视数学知识的理解和应用。教师要不断更新教学观念，完善教学设计，利用多层次、多元化的教学模式提高课堂教学质量。