字斟句酌自成篇

张鹏　赵丽娜

小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出，“能修改有明显错误的句子”“学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出，“能初步修改自己的作文”。小学高年级语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，改变单一的教师批改的作文评价模式，充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是写作者分内的事，才能使学生在作文批改中通过动手动脑，不断提高整体作文素养。下面就培养学生自改能力，谈几点看法。

一、趣字当头

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是最好的老师，要培养学生自己修改作文的能力，关键是先激发学生的兴趣。具体来说，可从以下三个方面入手。

（一）名家引路，激发兴趣。教师可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如对单字的推敲修改，有贾岛“推敲”的故事、王安石“春风又绿江南岸”炼字的故事；对整本书的修改，有《红楼梦》作者曹雪芹曾批阅十载，增删五次，《战争与和平》的作者托尔斯泰也曾对全书进行了八次重大改写和二十多次的细节修订，即使如此，作者仍对结尾不满意。正是他们的这种认真严谨的态度、反复打磨的执着，才使我们能读到这么多传世的精品。这样，学生就会更容易明白修改的意义和价值，即不但能使自己的文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

（二）示范引领，激发兴趣。教师的示范首先是要经常写下水文，把自己修改文章的经历与学生分享，最好是能把自己修改前后的文章读给学生听。学生会更有兴趣，也倍感亲切。其次，教师的示范，还体现在批语的严谨上，不可随手涂写，潦草难辨，更不能有错字病句。再次，教师对修改符号也要统一要求，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“_________”表示句子有语病、“～～～”表示好词句等。学生明白这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成自己修改作文的习惯。

（三）鼓励肯定，激发兴趣。修改作文对学生来说，不是一蹴而就的事情，需要循序渐进。对于学生在某一方面修改的成功，教师就要及时表扬，比如，某个词语、某句话修改得更出彩了，文章结构方面条理更清楚了，学生会运用环境描写了，学生的动作、神态或心理描写修改后更传神了等等。只要有一点进步，就给予肯定鼓励。老师还可以在班里读一下修改好的文章，可以是片段，可以是整篇。这样做，既可以让学生在修改作文方面更有自信心，继续努力写得更好，还可以让其他学生学习他，以他为目标，激励更多学生用心修改作文，进而写出更多更好的文章。

二、授之以渔

修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文，不仅可使文章写得更好，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苛的好习惯。作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的三种方法。

（一）朗读法。学生对于语言的敏锐感觉，主要是從朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。

首先，学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句，可先用铅笔标出有问题的地方。其次，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩有问题的地方，进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。再次，让学生放声有感情地朗读，看看修改后的习作是否朗朗上口。最后，看看同一内容，同样意思，能不能换上具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。通过这几个步骤的打磨，学生写作能力较之前会有所提高，自改作文的能力也会得到不同程度的提高。

（二）听读法。所谓当局者迷，旁观者清。有时自己读了几遍，也发现不了问题。这时不妨请他人来读自己的习作或者用录音的方式反复听读。自己作为旁听者时，往往更容易发现问题。

（三）冷却法。小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，作文大多存在一些问题。所以，同一个题目，同一个题材，过一段时间，冷却一下，让学生再次进行二次习作，或者对已经修改过的文章进行再次修改，往往更容易发现自己的问题，这也是提高他们自改能力的有效办法。

三、优化训练

对于学生自改能力的优化训练，我认为可从以下几个方面进行。

（一）结合阅读课文教学，促进自改。我们的语文教材中有许多名家名篇。每篇文章都有其突出之处。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞乏味，在讲读课文中我就注意解决这个问题。如在教《当代神农氏》中“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤；小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透过稻叶，滴进水中”这段话时，让学生知道这段话是通过人物的动作、神态等细节的描写来表现实验的艰难。我有意识地把其中枝节删掉，换成“他艰难地在稻田中寻找”，请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文细节描写的精妙之处就会有更深刻的体会，对自己习作中的毛病也就有所察觉，进而自觉地在自己的文章中有意识地进行细节描写。教师只有常抓不懈，学生的写作能力和自改能力才会日益长进。

（二）典型习作，集体修改。学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，再让学生动手修改自己的作文。

（三）互相帮扶，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，营造和谐、宽松的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由优生、中等生、后进生三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的指导，体验到自己的力量；中等生和优生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互相帮扶，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。

文章不厌百回改，字斟句酌自成篇。要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师就要有意识地改变以往的作文批改模式。教师只有做好引领，还学生学习主体地位，放手让学生自改作文，才能更好地培养和提高学生的分析、综合和思维能力，进而提高学生的写作能力。