创设教学情境，激活思维因素

陈志莉

在新课改小学数学教学过程中我深刻认识到，低年级新生年龄小，部分学生学习欠自觉性，学习有时候比较马虎和粗心。在这重要阶段中，我们执教老师要充分起着“领头雁”的导向作用，让学生在老师的指导和教育下可以更好地地完成各项任务。下面就如何创设情境，激活思维因素，启发学生学习数学的动机和兴趣，谈几点自己的看法。

一、巧设教法，激发兴趣

在教学中我面向全体学生，在课堂提问和回答、板演等方面给予每一个学生机会，鼓励他们积极发言，关注他们的点滴进步，并进行针对性的个别辅导，同时充分利用直观教具，由浅入深，循序浙进地掌握所学知识。根据低年级学生年龄小、爱玩等特点，所以我设计趣味性较强的活动，让学生能在短时间内完成，学生很乐意，学习积极性也调动起来了，较快地实现了学生由被动学习向主动求知的转变。

二、巧编儿歌，乐中求学

教育心理学认为：学生只有把学习看成一种快乐的时候，才会对学习产生兴趣。在教学中，我尽量做到让儿童在愉快的气氛中获取知识。如在教“1”时，我根据一年级小朋友思维的特点，从激发与活跃儿童的非智力因素出发，编了儿歌：“你拍一，我拍一 ，我们大家来唱一。一顶帽子一双袜，一只花瓶一束花，一只小鹿一群鸭，一串葡萄一个瓜。一只熊猫一只杯，一把椅子一件衣，还有一只大公鸡。”这样，儿童不仅认识了“1”，而且颇有兴趣地记住了这些物体的单位名称。

三、巧换练习，融会贯通

作为一名数学教师，教学中应在加强基础知识教育的同时，还应重视基本技能的训练。对小学生来说，应用题是难度较高的学习内容。针对这一情况，在低年级应用题教學中，我注意变换练习形式，积极培养他们的求异思维能力。

“求剩余”是低年级数学应用题中的另一种类型。我选择了“一年级同学做了25朵花，送给幼儿园10朵，还剩多少朵”作为基本题，由此变换为下面两种形式：一年级同学要做10朵花送给幼儿园，计划一共做25朵，还可以留几朵？一年级同学一共要做25朵花，其中10朵是红色的，还有白色的，白色的花有多少朵？通过这样训练，既可以发展学生的求异思维，同时也能提高学生解答应用题的能力。

小学数学是一门深奥的学科，小学数学教学是一门精深的艺术，当下新课改数学教学注重激活儿童的智力因素，培养思维能力，提高分析思维，解决问题的方法，鼓励学生自主探求，勇于进取，促进学生更好地发展。