应用文写作学习中思维定式的合理性浅谈

思维定式是一个争议颇多的事物，有人认为它是创新的障碍，也有人认为它是人认识事物的前提。事实上，在应用文写作学习中，如果能合理利用思维定式就能够提高应用文写作的学习效率。

一、应用文写作的程式化特点

应用文具有结构程式化特点，所谓程式化，就是应用文写作思路的固化和写作形式和内容的模式化，具体表现在三个方面：（一）外结构的程式化；（二）内结构的程式化；（三）惯用语。

外结构是指应用文的外观表现形式。如：党政机关公文中，通知、通报、报告、公函、请示、批复的结构都是五个部分：标题、发文字号、主送机关、正文、落款。而纪要、公告、通告、命令、决定的结构则是四个部分：标题、发文字号、正文、落款。[1]社交文书中，多数文种都需要使用祝颂语。

内结构是指正文的写作思路。如：通知、报告、公函、纪要、公告、通告、决定、求职信、祝词与贺词、欢迎词与欢送词、倡议书、计划、总结、演讲稿等文种的正文都可以分为开头、主体、结尾三个部分，这是应用文使用最多的一种正文结构。通知、公函、公告、通告、倡议书等文种的开头都可以使用原因式、目的式、概述式开头。

惯用语是指应用文写作中相沿成习的固定用语。如：兹、特此公告、特此通告、特此批复、特此函达、请予以批准是荷等。

应用文的程式化结构与社会实践和人的逻辑思维密切相关。[2]很多文种正文开头都采用原因式开头，这是由于在客观现实世界中大量存在因果联系，这样的因果联系内化为人的逻辑思维，人思考问题就表现出先了解原因再解决问题的倾向，这种倾向影响到应用文的结构，很多文种的内结构就表现为开头叙述原因和缘由，然后再叙述具体事项。

人们在对社会实践活动进行深入研究后发现，以目标为导向可以提高工作效率，于是管理学有了目标管理法。该法以目标为指挥棒，围绕目标安排工作内容。这样的管理实践影响到应用文的结构，很多文种采用目的式开头，然后围绕目的安排相关事项。

社交文书是人们在社会交往过程中使用的文书，社会交往非常注重礼仪，而礼仪的核心就是表达对对方的尊重。这样的社交实践影响到社交文书的外结构，大部分社交文书都要使用祝颂语，以祝颂语来表达对对方的尊重。

二、思维定式的特点

思维定式，也称为惯性思维，是指思维主体在学习知识技能、考虑问题和解决问题时，由于已经具有的经验、知识、观念、习惯和需要的影响，表现出某种倾向性和心理准备。思维定式反映着主体思考和解决问题的一种同化趋势，表现为思维的固有程序、规则和框架。[3]

关于思维定式的特征，不同研究者有不同见解。王卓民认为，惯性思维有兴奋性、持续性和自愿性三个特征。[4]而笔者更倾向于殷永霞的见解，思维定式具有概括性、稳定性、流畅性、迁移性四个特征。思维定式的概括性使得人的思维可以反映学习对象的形式结构，揭示学习对象的基本属性和一般规律。思维定式的稳定性说明思维定式一旦形成，只要出现相同的信息刺激，人脑中与刺激信息匹配的信息组块和信息链就会被激活，从而输出固定的信息，即思维“模式化”。信息组块和信息链被激活而进入工作记忆，作用于思维活动，能使思维活动呈现出流畅而熟练的状态，这就是思维定式的流畅性。思维定式的迁移性说明已经形成的思维定式可以被运用到新的情景中。[5]

三、思维定式对应用文写作学习的积极作用

（一）思维定式在应用文写作学习中的积极作用

孟建伟曾谈到，写作技术包括写作模式、写作程序、写作技法、写作规则。[6]“写作模式”部分的学习要求学习者能熟练掌握每一个文种的程式化结构。思维定式的概括性使学习者能够在学习某个文种时掌握该文种的程式化结构。而思维定式的迁移性能够使学习者自觉或不自觉地运用已经习得的文种结构知识去同化新的文种。思维定式的流畅性使学习者能加快迁移的速度，快速掌握新学文种的程式化结构。事实上，思维定式的迁移性是学习迁移的一种表现，学习迁移使得学习者能够以已获得的知识、技能、学习方法对学习新知识、新技能和解决新问题产生的一种影响，将已有的经验运用于新的情景。

王卓民的“持续性”和孙晓梅的“稳定性”其实是一个意思，他们都注意到思维定式形成以后所具有的持久而强大的影响力，它是思维主体在获得已有知识、经验、观念、习惯和方法的过程中形成的，它与思维主体的知识、经验、观念、习惯、方法同在，所以它的作用时效长，不容易摆脱。[7]也正因为如此，应用文写作学习中，合理运用思维定式能够减少学习各个文种结构所耗费的时间；在写作应用文时，合理运用思维定式能够缩短构思阶段所耗费的时间。

（二）学习策略设计

思维定式的形成与思维主体知识量的积累有密切关系，学习者需要进行相当数量的练习，通过量的积累实现质的提高。应用文外结构和内结构的程式化规律就是通过大量的文章呈现出来的，所以相当数量的练习对于形成应用文结构的思维定式是必不可少的。为了避免思维僵化，练习应该多样化，依据由浅入深的原则，学习应用文的练习分为三个阶段：阅读——改错——写作。

阅读练习是基础阶段。此时，学习者通过大量阅读高水平的应用文，可以学习怎样将应用文写作的理论知识转化为写作技能，可以直观感受应用文的结构模式，熟悉应用文的各类惯用语。

改错练习是提高阶段，它是连接阅读与写作的桥梁，实现了阅读到写作的平稳衔接。如果没有这个阶段的过渡，从阅读到写作就会像跳楼梯，难度增大。通过改错练习，学习者可以在头脑中初步形成应用文结构的思维定式。

写作练习是巩固阶段。阅读和改错最终也是为了让学习者能够写出合格的应用文。通过写作练习，学习者要熟悉应用文结构的程式化特点，巩固已经形成的思维定式，快速完成写作任务。写作练习分为两个阶段：局部写作——整体写作。局部写作是把应用文外结构和内结构的各个部分分开练习，这种练习的好处是能够在一定时间内反复练习一个知识点，形成知识点的思维定式，为整体写作打下坚实的基础，如：标题写作练习，发文字号写作练习；正文开头写作练习，正文主体写作练习，正文结尾写作练习。整体写作就是根据写作任务直接完成文章的书写。在局部写作练习之后，通过整体写作练习训练学习者的全局控制能力，形成全局结构的思维定式。

综上所述，思维定式有其合理性，有效利用思维定式可以帮助学习者提高应用文写作的学习效果和写作效率。

参考文献：

[1]杨幸存，赵兴华，郭涓.应用文写作[M].上海：上海交通大学出版社，2020.

[2]丘有光.论思维定势的形成及其运行机制[N].玉林师范高等专科学校学报，2000（01）.

[3]谢孝洋.论思维定势的形成与演化[J].传承，2008年（20）：76-77.

[4]王卓民.论惯性思维与认识效率[N].山西大学学报（社会科学版），1998，25（03）.

[5]殷永霞.浅谈学习过程中的思维定势[J].中学课程辅导（教师教育），2017（13）：7-8.

[6]孟建伟.应用文教学“去文学化”探讨[N].山西青年管理干部学院学报，2007（03）.

[7]谢孝洋.论思维定势的本质[J].湖南农机，2007（11）：72，79.

作者简介：周颖（1981—   ），女，汉族，云南省昆明人，讲师，硕士研究生，研究方向：中国古代文学，语文教学，中国传统音乐，声乐演唱