融入信息技术，构建生长课堂

王明丽

教师要关注学生的学习能力，调动学生的经验，激发学生的学习动力，让他们主动吸纳知识。教师要发挥信息技术的优势，挖掘学生的潜能，让他们健康成长。

一、追溯，梳理生长式教学

教师要尊重儿童的天性，引导他们在活动中塑造自我、完善个性发展。儿童的经验为课堂教学提供了丰富的素材，也是教学的起点。教师要建立教学内容与学生生活之间的联系，将抽象的知识与数学知识对接，能引发学生的思考，激发学生的潜能，提升他们的学习动力。教师要凭借媒体技术促进学生的交流、感受，能引发他们对知识的重组与互动，能增进他们对数学知识的理解。教师用多媒体呈现任务，能激活学生的知识经验，引导他们观察、比较、推理、运用，对自己的原有经验进行重组改造，能获得新的理解。如在学习“圆的面积”内容时，教师联系学生学习平行四边形、三角形等面积公式推导时的转化思想，以多媒体将圆分成64、128……等份，引导他们将这些小扇形重组成一个近似的长方形，通过对原有经验的改造，能帮助他们探索出圆的面积公式。

二、架构，探寻生长式特征

生长式课堂由关注知识的传递转向更加注重学生的成长，由记忆型学习向思维型学习转变，让课堂成为学生成长的乐土。数学学习是主动尝试、相互交流、抽象内化的过程，能让学生的知识结构得以重组、学习经验得以改造，教师要运用信息技术引领学生经历知识发生、发展、形成以及应用的过程，让他们知道知识的来龙去脉，能引发他们的深入思考，促进知识的迁移，能让他们的思维得到拓展。学生通过由易到难、由表及里的问题，能在原有的认知水平基础上获得提升，能在生长课堂中获得发展。

三、深化，形成生长课堂策略

生长课堂要激发学生的潜能，让学生可以自主尝试、自由互动、自觉应用、自我反思，通过环环相扣的探究，能帮助学生解决疑惑，让学生获得自我超越。教师要让学生自主尝试，能激活他们的经验。如在学习“认识角”内容时，教師让学生说说心目中的“角”是什么样子的，鼓励学生自主发展，再以多媒体呈现实际生活中学生经常见到的“角”的图形，让学生先观察这些图形的特征，然后数学教师在讲解这节课的知识点，应让学生通过直观的物体形式更加具体地认识和了解“角”，通过创设具体的教学情境，让学生更好地理解和掌握“角”的知识点，提高学习质量，促进小学数学高效课堂的构建。

总之，在小学数学生长课堂构建中，教师要由“生产”向“生长”转向，引领学生参与自主学习，让他们展示自己的独自思考、独特见解，能促进他们自由地生长。