基于积极教育理念的初中数学分层教学策略研究

李建忠 田波

积极教育是在学生固有的积极能力和积极品质的基础上，以发展学生的乐观能力为核心，来培养学生在个体层面和集体层面的积极品质，使其形成积极的人格特质。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。

一、核心概念

与传统教育偏重“知识”学习不同，积极教育在鼓励“求知”的同时，强调培养“知识以外”的能力。加拿大心理学家史蒂芬·平克认为，知识之外的能力第一是设计感，抑或说美感；第二是快乐感，让自己与他人都身心愉悦健康；第三是意义感，找到生命和生活的意义；第四是形象思维的能力，善于讲故事，把抽象概念具体化；第五是引起共鸣的能力，善于感染和激励他人；第六是共情能力，善于捕捉和理解他人的感情、感觉。

开展积极教育除了进行“乐观性格教育”“社会关系教育”“健康生活习惯教育”之外，还应包括以下四个方面。

（一）情商教育。心理学家研究发现，人类在心情积极的时候思路更开阔、行为选项更丰富、行动的欲望更强，大多数的创造性工作是在快乐积极的情况下完成的。积极教育重视情商，教会学生发现、培养、管理、交流积极情绪。

（二）幸福教育。美国心理学家齐斯真秘·哈伊认为，幸福就是一种全身心的快乐的体验，它描述的是一种沉入其中、物我两忘、驾轻就熟、点滴入心、酣畅淋漓的心理体验，并且这种体验是可以通过学习、创造获得的。

（三）利他教育。心理学研究表明，利他是幸福的，帮助别人是在寻找快乐。积极教育就是以科学的方法开展利他教育，使利他成为一种全身心愉悦的体验。

（四）美德教育。“美德”是建立在人心、人情、人性基础上的价值理念。

目前，大部分学校采取大班教学，因此，如何实施分层教学值得探究。且已有的研究成果在分层教学措施方面研究的较少，这方面的研究有班内分层目标教学方法，分层走班方法，课堂教学的分层互动方法。

因此，如何实施分层教学，从积极教育理念的角度进行分层教学的研究与探讨是很有必要的，可以有效研究分层教学下的可操作性措施。相对于已有研究具有开拓性和前瞻性的学术价值和应用价值，值得进行深入研究和细致探索，研究成果将直接运用到学校教育教学改革实践当中，改变教师的教学方法，改变学生的学习能力。

二、方法

在生本课堂中，“分层互动”的教学方法，是一种非常好的分层教学方法。实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，在生本课堂中，这是一种非常好的分层教学方法。

三、结论

分析中学生的认知规律和心理特点可知，他们更喜欢自己动手实践，从中有所体验和感悟，所以采用将积极智慧教育课堂与分层教学相整合，可以让学生更加主动准确地接受知识，可行性较高。以数学课堂教学为例，研究“圆”的有关内容，让学生通过一系列的活动和体验，全方面的认知“圆”，而不再是单一的片面了解。

在班级开展分层教学的活动，将学习内容分为简单、容易、一般，较难、困难等层次。学生得到积极教育思想引导，根据自己的实力水平选择适合自己的学习练习内容，并充分利用合作学习小组，让学生可以达到自己的最高学习水平。