信息技术辅助小学数学教学

褚佩佩

一、建构抽象思维

由于小学生对抽象的数学知识的学习较不熟练，抽象思维弱于形象思维，教师可以通过信息技术的辅助培养学生的抽象思维能力，将抽象难懂的数学知识点具象化，转换为学生可以接受的动画、语音以及文字，将信息技术有效整合到小学数学教学中。例如，在讲解空间几何的数学问题时，教师可以通过动画演示，将几何体表面涂上不同颜色，在屏幕上旋转，促进学生空间想象力的培养。在几何体积算法的课堂中，教师可以将几何体切割成体积是1立方厘米的单元，通过切割演示加深学生的理解。

二、创设多元化的教育情境

数学思维主要涉及学生在学习数学时的观察、思考和联想等过程。由于小学生的好奇心比较强，对未知的事物充满旺盛的兴趣，所以教师在教学中应充分考虑他们的个性特征，通过搭建使学生更加有兴趣的教育情境，调动他们的积极性，引导学生更好地投入到现代信息技术应用中的教学课堂，引导学生加强对知识点的掌握，从而提高学生的学习效果。例如，学生在掌握“轴对称”这内容的同时，教师能够通过多媒体呈现生活中的场景——春天到了就有许多的小哺乳动物，如蝴蝶、蜜蜂、花卉等，甚至还有中国传统建筑，让他们看到了日常生活中的对称美。用多媒体呈现与主题相关的图片去创设一种场景，就可以将他们引入到“轴对称”的学习训练中。

三、创设学习探索活动

教师可以运用多媒体技术，按照主题创设学习探索活动，这样不但能够有效地使用多媒体资源，还能增强学生的学习兴趣，引导学生积极地去探究与思考，逐渐让学生从被动认知转变成自主思考，开拓视野。比如，在教学“观察物体”的同时，教师能通过PPT课件来表现不同的侧面，引导学生正确理解几何体的三视图。

信息化的发展趋势，给当前的教育变革带来了更多的资源。它的应用，不但能够使学生更有兴致地去学习，也同时增强了课堂的实效性，使学生可以更好地反思与探究，从而提高了思维的发展。当然，在多媒体使用过程中，教师也要掌握相应的原则，从而避免出现更多问题，以便用更加科学的教学方式，发挥多媒体技术的优点，创设更多元化的情境，从而提高学生的理解水平，使学生可以更进一步地探索，提高课堂的实效性。