初中语文深度阅读提升学生核心素养的策略

张强

深度阅读可以培养学生的批判性思维能力，帮助学生更深入地理解文学作品的美感和文化内涵，培养他们对文学艺术的欣赏能力，提高他们的审美情趣和文学素养，提升学生的表达能力。因此，我们应该重视和推崇初中语文深度阅读的教学与实践。笔者从“深度地教什么”“怎么深度地教”“个性地阅读”三个方面实践，案例阐释如下。

初中语文深度阅读对于学生核心素养的提升具有重要的价值和意义。深度阅读要求学生对阅读材料进行深入的思考和分析，发掘其中的深层含义和隐含的思想，可以培养学生的批判性思维能力；深度阅读引导学生从不同的角度出发分析文本，发现、比较、总结和创新，可以培养学生的思辨能力和创新能力；深度阅读强调学生能够将自己的思考和理解以清晰、准确的语言进行表达，可以提升学生的表达能力；深度阅读可以帮助学生更深入地理解文学作品的美感和文化内涵，培养他们对文学艺术的欣赏能力，提高他们的审美情趣和文学素养。因此，我们应该重视和推崇初中语文深度阅读的教学与实践。

一、搭建三个脚手架，基于“深度地教什么”提升学生核心素养

分析文本结构和独特品质。教师可以指导学生分析文本结构、文本特质、作家品质。在诗词学习中，格律、平仄往往與诵读、情感一脉相通。如抓住“仄格韵”赏析秋瑾的《满江红》，朗读出激越愤慨、报国心烈、侠女豪情。通过理解和掌握文本特点，学生可以更深入地理解作者的意图和信息传达。

探究文本与现实的联系。引导学生将阅读材料与现实生活联系起来，并思考其中的启示与意义。通过将文本与实际情境相结合，引入情境化学习的方法可以帮助学生更好地理解文本。如长篇小说学习，可以通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生直接参与到文本所描述的情境中，从而更深刻地理解课文。学生能够更好地理解和应用文本中的知识和价值观。

注重字词推敲和批判思维。引导学生学会分析文本，包括字词品析、修辞品析、艺术鉴赏等。同时，教师也应该鼓励学生进行批判性思维，比如《故乡》《社戏》反映出怎样的乡村现实与情愫？“返乡”与“离乡”的根源是什么？探究文本背后的意义。

二、关注三个时间段，基于“怎么深度地教”提升学生核心素养

课前预习为深度学习奠定基础。在阅读课文前，鼓励学生提前预习，了解阅读材料的背景和主题。比如学习《行军九日思长安故园》时，学生需要搜集作者的仕途经历、人生阅历、创作风格、唐军战况等。同时，教师可以引导学生整理思路，提出问题并制订阅读目标，以激发学生的兴趣和思考能力。

课中引导学生提出深层次问题。教师可以鼓励学生提出深层次问题，帮助学生思考文本中的隐含意义、主题思想、人物心理等方面的问题。如在教学“最爱湖东行不足”“可怜身上衣正单”诗句时，教师要抓住“最爱”“可怜”能愿动词，让学生比较换成“美丽”“穷困”等描述性词语，在表情达意上的不同。通过回答这些问题，学生能够提升对课文的理解和思考能力。同时，组织学生小组合作和讨论。组织学生进行小组合作和讨论，分享各自的阅读理解与见解。学生可以互相启发与补充，共同探讨文本的意义和价值，并提升学生的批判性思维与表达能力。

课后提供反思与总结的机会。在阅读完成后，教师应提供适当的时间给予学生反思与总结的机会，让学生思考自己在阅读过程中的收获和体验。如在教学《岳阳楼记》之后，教师给学生推送《范文正公家训百字铭》，让学生阐释“家风的精神内核”。促使学生从阅读中有所发现和成长，并及时指导学生发现不足以提升阅读效果。

三、抓住三个“多”，基于个性地阅读提高学生核心素养

鼓励学生多样化的表达方式。除了写作外，教师可以鼓励学生通过口头表达、绘画、演讲等多种形式展示对深度阅读的理解和感受。在教学《望岳》《湖心亭看雪》等短小精悍的古诗文时，让学生辅助板书，以形化意。通过不同的表达方式，学生可以培养多样化的语言表达和阐释观点的能力。

多元化阅读材料深化对课文的解读和认识。除了教科书上的课文，教师可以引导学生阅读其他类型的文学作品，如时政文章、史料典籍、图表雕塑等。通过多元化的阅读材料，学生可以加深对不同文体和文化表达下文本的理解。

多样性的评价方式助推广博的理解。除了传统的测试形式，教师可以采用多样化的评价方式，如写文章短评、续编、改编，课文表演、配插图，课文内容的学具开发、文创研发等，以全面了解学生在阅读方面的表现和能力。

通过以上教学策略的运用，可以更好地促进学生的深度阅读和理解能力的提高，进而切实提升学生的文学鉴赏能力、批判性思维、创新意识和语言表达能力等语文核心素养。同时，学生也能更好地享受阅读的过程，增强对语文学科的兴趣和热爱，培养学习语文的持久热情。