小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究

胡兰

新课程标准对小学语文教学的要求进一步提高，除了基本的字词教学外，还强调交际训练、阅读训练及读写训练，实现学生全面发展。一直以来，阅读和写作都是小学语文课程的两大核心板块，且两者之间相互联系、相互促进，有效的阅读教学可以丰富学生的知识储备和人文情感，帮助学生写出结构更紧凑、文字更流畅的作文。关于如何进一步开发阅读教学的价值，基于阅读从多角度提高学生写作能力，是当前广大语文教学需要研讨的一大课题。

一、小学语文阅读教学对学生写作能力提高的价值

（一）提高学生的文字敏感度

一直以来阅读与写作都是语文学科的两大核心板块，两者之间存在必然联系，相互促进、不可分离。在大量的阅读中，学生对文本形成更深层次的感知，对语言文字产生更高的敏感度。所以，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力。只有通过大量的“读”，才能进一步促进学生的“写”，真正提升学生的写作能力。

（二）丰富学生的知识储备

对农村乡镇小学生而言，阅读是拓展其知识面和视野的关键渠道。小学生认知尚未成熟，接觸的环境也存在一定的局限性，获取知识的渠道更多地来源于教材和教师。阅读过程中，学生能够走进作者笔下所描绘的丰富世界，获取更多知识，思想上也能受到潜移默化的沁润。因此，阅读能够极大地发挥对写作的知识积累作用，为学生提供较多的写作素材。学生可通过阅读积累一些成语、名言警句等，以来丰富自身的知识储备，从而写出更具深度、辞藻更优美的文章。

（三）激发学生的创造性天赋

从微观角度来看，阅读对学生创造性思维的激发有着不容忽视的作用。对小学生而言，其在课程中学习的作文技巧普遍存在一定的固化和僵化，而阅读可以让学生学习到新颖的写作手法和叙事方法，开阔了学生的视野，在今后的写作中，学生的作文也会不拘一格、更具深度，写出的文章将不再平平无奇。

（四）激发学生的作文兴趣

兴趣是最好的老师，阅读有利于让学生涉猎更多的课外知识，拓宽知识面，且小学语文教材中的文章故事性、趣味性较强，能有效增强学生对语文学习的喜爱程度，时刻保持对阅读的热情。在兴趣的驱使下，学生会情不自禁地进行创作，灵活运用阅读中的写作手法，写出情感丰富、思想细腻、文采飞扬的文章，在潜移默化中增强写作和创作的自信。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教育理念传统

从本质上来看，语文学科在字词、交际、阅读及写作等板块都具有较为明显的互通性和相容性，这些板块相互促进和提升。然而就阅读教学的具体情况来看，部分语文教师传统的教育观念依旧较为浓烈，主要体现在阅读与写作呈现出割裂和单独教学的情况。如在阅读教学时，教师更多地将教学重心置于课文中的基本词汇、核心思想的分析与讲解，并未对文本的系统性框架、作者的描绘手法等进行多角度分析，阅读教学完成后，也并未趁热打铁，组织学生进行仿写或续写训练，导致阅读无法为学生的写作提供有效助力。

（二）学生阅读与写作动力不够强烈

很多小学生由于思维认知尚未成熟，知识储备不够，缺乏学习能动性，不管在阅读还是写作层面，都无法对其产生足够的吸引力。阅读和写作一直以来都是语文课程的核心组成，然而对小学生而言，本身就对阅读存在一定的畏难情绪，再加上写作的字数多、篇幅大，这就需要教师把握好阅读和写作的“度”，选择更轻松、趣味的教学方法，保障阅读最大程度地发挥出提高学生写作能力的辅助作用。

三、小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略

（一）创新教师教学观念，明确阅读教学目标

明确阅读教学目标是保障阅读教学梯度性展开的基础，也是拔高学生写作能力的根本前提。在以往的阅读教学中，教师习惯将目标定位于字词的讲解、作者情感的剖析，不够明确和全面。语文教师应进一步意识到阅读对写作的意义，创新教学观念，在阅读教学中从情感、文笔、知识层面等多角度展开分析，帮助学生从阅读中真正有所收获。只有教师树立正确的教学观念、明确阅读教学定位，才能为学生写作能力的提高创造前提条件。

（二）传递有效的阅读技巧，提高学生的阅读效益

掌握好的技巧是提升学生阅读效果的关键。如果学生在阅读中缺乏技巧，将会在阅读时无从入手，对阅读产生抵触情绪，阅读效果大打折扣，写作能力的提高也就无从谈起。为此，语文教师要加大对学生阅读技巧的传递，如在阅读作品时，要让学生学会巧记字词和佳句，把握文章的方向和节奏，传递“跳读”“猜读”“精读”等有效的阅读策略，阅读后要注重“知识回顾”和“假设联想”。在阅读方法上，教师也要重视技巧传递，如明确标序，对每一阶段的故事内容进行详细概括，以把握文本结构和故事脉络。梳理好故事情节后，要让学生充分掌握难以理解的生僻语句，记忆并摘抄，为后续写作奠定基础，以写出结构紧凑、文笔优美、情节顺畅、一气呵成的文章。

（三）重视写作素材积累，丰富学生的知识储备

读书破万卷，下笔如有神。不管何种情况下，素材和词汇都是学生写作的基石。学生写作的过程实际就是表达自己心中所思所想的过程。但小学阶段的学生年龄较小，缺乏知识储备和生活阅历，导致习作时无物可写、无感可发，面对作文苦思冥想、无从下笔。为了从根本上提高学生的写作能力，教师务必将丰富学生的知识储备作为教学重心。小学语文教材内容丰富、词汇量大、可读性强，教师可将其作为丰富学生知识储备的钥匙。例如，在学习人教版三年级《花的学校》这篇课文时，首先，在生字词认读环节，教师要引导学生准确的认读生字词，掌握其读音、笔画、用法等，逐步积累字词。其次，在课文研读环节，要引导学生对文中的句子进行赏析，体会语句的精妙。“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野……”这几句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出风声及鲜花盛开的样子。教师带领学生赏析的过程中要引导学生掌握拟人的修辞手法，记录文章中的好词佳句，从而实现活学活用。

（四）加大文章仿写训练，掌握写作教学方法

有效的仿写训练能帮助学生快速掌握写作技巧，丰富學生的写作经验，拓展学生的写作思路。对小学生而言，仿写是助力其写作能力快速提高的关键路径。阅读完一篇文章后，教师可以让学生对其进行仿写和学习。首先，开头的仿写，一个好的开头能瞬间吸引人的眼球，不同的作文用不同的语言开头往往能达到惊艳的效果。其次，中间阶段的仿写，俗话说“凤头豹尾”，虽然多数教师都在强调开头和结尾的重要性，但是中间部分起到衔接和顺承的作用，也是不可忽视的。由此，学生应多学习文章的中间描写，避免一带而过的现象。最后，结尾部分的仿写，一个好的结尾能够在很大程度上达到“画龙点睛”的作用。现行小学语文教材内容丰富，涉及的层次较广，为学生的仿写提供了充足的素材。如在学习完《陶罐和铁罐》这篇文章后，教师可以让学生进行简单的仿写练习，如写一篇关于“汽车和自行车”“小草和小花”的对话作文，模仿《陶罐和铁罐》的描写手法，包括语言、动作等，并进一步分析该文章的哲理性，提高学生深度思考的能力，写出更深刻的文章，使写作能力更上一层楼。此外，教师可以要求学生写读后感，如你从中收获了什么？有哪些层面的感悟？是否对写作有所帮助等？帮助学生思考在文章中学到了什么，以及如何将这些知识应用到自己的写作中。在此过程中，教师要给予学生针对性的反馈和建议，帮助其进一步提高写作能力。

（五）重视阅读续写，激发学生的创作天赋

读后续写同样对学生写作能力的提高有着重要作用。通过读后续写，学生既能收获写作经验，也能发展其创造性思维，对今后的创作有着重大意义。而如何实现读后续写，需要教师从以下几个方面着手。

第一，确定适当的阅读材料。阅读材料的选择奠定了学生读后续写的基调。选择阅读材料应结合小学生的年龄特征、阅读习惯和兴趣爱好，让学生更容易理解和感受文本内容，从而更好地开展读后续写活动。教师可以选择一些富有情节、引人入胜的小说或故事书，也可以选择一些知识性的文章或文化类读物。

第二，鼓励学生多读、多想。读后续写的关键在于发挥学生的想象力，鼓励学生多读、多想，培养学生的想象力和创造力，增强学生的思维能力和表达能力。通过对续写情节的编排丰富和拓展原文内容。在此环节，教师可以让学生以小组的形式展开讨论，如在《井底之蛙》的故事中，教师可以让小组自由提出一些写作思路，结合课文进行适当联想和编排，如“青蛙有一天来到了外面的世界，它会产生哪些想法？”等，充分展现学生的创造力。

第三，提供引导和提示。小学生的阅读和写作能力还不是很成熟，需要教师适当地给予引导和提示，例如提供一些关键词或思维导图，帮助学生更好地构思情节，创造故事情境。

第四，要求语言简洁、意境深远。在进行读后续写活动时，要求学生的语言简洁明了，意境深远，使学生的作品具有可读性和可欣赏性。教师可以指导学生通过丰富的修辞手法、生动的语言、独特的文笔等让作品更精彩。

第五，注重表扬和鼓励。进行读后续写活动时，教师要注重表扬和鼓励学生，让其感受到自己的努力和创意得到认可，不仅可以增强学生的自信心和学习积极性，也可以培养学生的兴趣爱好，对写作产生更强烈的自信，在写作中进一步开发自身的创造天赋。

第六，评价。学生完成作文后，教师可以组织学生进行自评和互评，根据规则进行评价。对具备创新意义的续写文章，将其作为范文在班中传阅，让学生相互学习、共同提升，由此达到最佳的教学效果。

（六）加大课外书籍阅读，积累写作素材

课外阅读是积累学生素材的重要途径，《义务教育语文课程标准》明确要求语文教师要借助课外阅读教学全面提升学生的语言表达能力、思维能力、文化素养，丰富学生的知识储备。课外阅读文本大多充满趣味性和哲理性，学生从中能收获不一样的知识内容，由此丰富学生的人文情感、知识体系，积累写作素材。课外阅读不是一天两天就可以完成的，写作能力的提升也不是一蹴而就的，需要学生持之以恒的坚持和运用。由此，为了提高学生课外阅读成效，帮助学生写作能力的提升，语文教师要引导学生科学制定阅读计划，合理设计阅读任务和进阶式任务，让学生在课外阅读中获益。如在六年级语文《鲁滨逊漂流记（节选）》的课内阅读教学后，教师可以让学生去阅读《鲁滨逊漂流记》全篇，同时设计进阶式阅读任务：一是学生在一周时间内快速读完整本《鲁滨逊漂流记》，合理规划课后时间；二是利用第二周的课外时间进行精读。因为有第一遍阅读的基础，第二遍精读不会花费很长时间。每天阅读几个章节，查找相关资料，以了解书籍的相关背景，发现引人入胜的句子可以在旁边做好批注，简单说一说这句话好在哪里，并将之作为写作素材。精读之后，要总结书籍的主旨和写作风格；三是引导学生进行专题讨论。如《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊是一个怎样的形象？简单阐述书中鲁滨逊在荒岛上生存的过程。如果是你，在面对未知的困境时又该怎样应对？这样的专题讨论既可以帮助学生分析文本，起到重点阅读的作用，也能让学生真正在思想情感上产生感悟，写出更具有深度的文章。

四、结语

阅读和写作是小学语文课程的两大核心，两者之间的关联是显而易见的。语文教师在日常教学中应明确阅读与写作之间的连带关系，从文章中的基础字词、情感价值等角度入手，丰富学生的写作素材，并采取“以读促写”“读后续写”等方式，教授给学生相应的写作经验，切实达到提高学生写作能力的目的。

（宋行军）