小学音乐课堂爱国主义歌曲教学实践研究

张悦 顾蕾

音乐是小学阶段的重要课程，对学生艺术素养提升起着重要作用。在小学音乐课堂中引入丰富多元的爱国主义歌曲，能够使学生切实感知我国音乐文化的多样性，同时，爱国主义歌曲中根植于民族文化，可以培养学生的民族认同感和自信心。对此，本文将围绕“小学音乐课堂爱国主义歌曲教学实践”这一主题，从多个角度展开分析论述。

一、小学音乐课堂爱国主义歌曲教学的意义

（一）有助于丰富音乐课堂内容

爱国主义歌曲是众多音乐题材中的重要组成部分，这些歌曲大都有特定的创作背景、主题内涵，歌曲以多样化旋律及节奏抒发着对国家的美好情感，具有其他歌曲所不具备的教育价值。将其纳入小学音乐课堂，并从多角度为学生进行歌曲解析，使学生了解歌曲背后的故事，能够为课堂注入源源不断的鲜活资源，从而使教学过程变得丰富多彩。当学生能够在精彩有趣的音乐学习活动中，不断获取新知识、新体验，点燃学生对音乐课程的兴趣，从而切实提升艺术课程教学效率。

（二）有助于深化立德树人任务

多元爱国主义歌曲中蕴含着美好的思想价值，能够使学生受到良好熏陶。歌曲中赞颂的“人、事、物”传递出的美好情感和优良品质都能够让学生感受到美好向上的一面，在美妙旋律和节奏中，学生的内心会得到滋养，立德树人的根本任务也会在潜移默化中得到落实。

（三）有助于提高学生审美能力

小学生年龄尚小，知识经验和生活经验尚为不足，对于美的感知力相对薄弱，很难建立起对美的正向认知。而爱国主义歌曲中蕴含着很多美的元素，如歌词之美、思想情感之美、旋律之美、主题之美等，都是极具教育价值的。在小学音乐活动中带领学生学习了解爱国主义歌曲，能够使很多具有美感的内容潜入学生内心，让学生知道什么是美，不断增强对美的感悟力，切实丰富学生的审美经验，从而深化落实新时期美育活动要求。

二、小学音乐课堂中爱国主义歌曲教学现状

（一）教學模式单一，缺乏创新性

《义务教育艺术课程标准》中对小学音乐活动提出了更全面、更深入的要求，需要教师保持与时俱进理念，不断创新授课活动。然而从现实出发，可以看到，部分教师在展开爱国主义歌曲教学时，所采用的模式和方法都比较单一，缺乏创新活力，大多都是“听歌—范唱—教唱—演唱”这一模式，引入的课堂资源也十分有限。学生在单一活动和单薄的学习环境下，很难产生对系列歌曲的学习热情，甚至还会出现课堂注意力不集中、消极学习等状况，由此会降低学生对爱国主义歌曲的感悟力。

（二）重视歌唱技巧，忽视情感性

在音乐课堂中开展爱国主义歌曲教学，除了要发挥其音乐价值，还要充分挖掘其中的思想教育价值。只有双管齐下、协同引领，才能让歌曲真正发挥作用。然而在实际教学中，部分教师把侧重点放在对学生进行技巧层面的教学上，不断加强对学生的乐理知识指导和演唱技能指导，而疏于发挥爱国歌曲中的情感教育功能，未能使学生准确迅速地接收到歌曲中传递出的育人要素。这样的授课过程，很容易削弱音乐课堂的育人功能。

三、小学音乐课堂中爱国主义歌曲教学策略

（一）构建翻转课堂，引导学生自主学习

在音乐活动中，教师要注重对学生进行自主学习能力培养。在开展爱国主义歌曲教学期间，教师要注重发挥学生主观能动性，使其自主参与到课前学习中来。对此，教师可以结合现代化设备，为学生构建翻转音乐课堂。

例如：在开展《义勇军进行曲》教学时，教师可以提前录制微视频，使学生了解本课的学习重点。在课前，学生要仔细观看微视频内容，依照目标导向完成自主学习：1.聆听歌曲，熟悉旋律。2.了解歌曲创作者生平经历及相关作品。3.了解歌曲创作背景及情感内涵。当学生能够自主完成相关学习任务，可以有效增强学生学习能力、搜集信息能力、信息整合能力等综合素养，也能够使课堂活动更具深度。

（二）挖掘红色资源，厚植学生爱国情怀

为了提高学生对歌曲的了解度，并切实发挥歌曲的育人功能，教师要结合曲目挖掘红色资源，促使学生能够丰富认知、开阔眼界，从而使内心获得正面影响和熏陶，提高爱国情怀。

例如：在指导学生欣赏并演唱《歌唱二小放牛郎》这一曲目时，教师可以借助多媒体设备的多样功能引领，让学生了解歌曲主人公王二小的故事，并为学生播放与之相关的影视材料。教师全方位解析歌曲作品，深入挖掘其中蕴含的红色资源，进一步厚植学生爱国情怀，使学生增强民族自信心。

（三）创新教育模式，激发学生学习兴趣

在以往音乐教育活动中，课堂教育模式时常呈现单一状态，这对学生音乐学习兴趣的激发存在阻碍作用，也难以使学生深入爱国主义歌曲去品析其中的美好情感。对此，教师可以从实际出发，不断创新授课模式，以此调动学生学习积极性，让学生建立对系列歌曲的美好情感。

例如：在开展《采一束鲜花》教学活动时，教师可以运用“以生为本”的理念，指导学生以小组模式展开学习活动，通过小组合作，运用软件为小组进行评价得分，学生通过软件可以清晰地看到自己每周每月的得分曲线，以及在艺术素养方面发展的区间，很容易地了解自己的强项和弱项，然后对自己的音乐学习进行规划调整。小组在展示演唱时比较优秀，可以为其在歌声优美选项中进行加分。小组在乐器演奏合作时表现突出，可以在乐器能手选项为其加分。小组在音乐律动创编或者舞蹈创编展示中特别突出，可以在舞蹈家选项为其加分。通过这种小组展示加分的方式，加强了学生自主学习的动力，帮助学生能够进一步加强对乐理知识、歌曲背景、歌曲演唱方法、歌曲内在情感的把握，同时会使学生真正感受到自己的课堂主体地位，有利于全体学生共同参与课堂。

教师可以组织学生进行“接龙演唱”游戏活动，这样既能使学生加强对歌曲旋律、节奏、歌词的记忆，又能使学生以轻松愉快的心态参与音乐学习。同时，可以定期组织“爱国主义歌曲演唱比赛”活动，使学生在良好音乐环境下，丰富对爱国歌曲的认知和了解，提升音乐素养，增强对歌曲的感悟力和审美力。

（四）完善评价体系，充分发挥教育功能

在引导学生开展爱国主义歌曲学唱期间，教师不仅要关注学生的演唱水平和学习成果，而且要注重构建完善的评价体系，对学生展开教育评价，以此能够充分发挥音乐的教育功能，使学生真正得以成长发展。

例如：在学唱《歌唱祖国》时，教师除了要把评价着眼点放在学生的演唱水平上，还要注重观察学生在学习爱国主义歌曲期间的态度、行为表现等。对于表现良好并具有积极健康情感态度的学生，教师要及时鼓励，以此使学生接收到来自教师的正面反馈，从而能够不断增强参与爱国主义歌曲学习的热情和信心。这样的评价模式，对于优化课堂氛围、提高学生课堂参与度而言，都是具有正向引导作用的。

教无定法，贵在得法。综上所述，可以看到，在小学音乐课堂中，教师引入爱国主义歌曲是十分有必要的。无论是对于课堂教育体系建设还是对学生成长发展而言，都具有积极意义。

（徐德明）