三增劳动教育：第三学段学生生活力培育新路径

［摘要］ 陶行知生活教育理论为第三学段劳动教育的开展提供了借鉴。面对第三学段学生生活力薄弱的问题，积极渗透陶行知生活教育理论，建构“三增”劳育，即“增质化”劳动清单、“增效化”劳动实践与“增值化”劳动评价，使得学生深度参与生活化的劳动教育全过程，进而提升学生劳动动机、劳动素养与劳动价值，增进学生的生活力。

［关键词］ “三增”劳育；生活力；实施路径

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，构建内容结构。这与陶行知生活教育理论同向同源。但在劳动实践中笔者发现，相当一部分学生生活力较为薄弱，究其原因，可总结为劳动内容、劳动能力、劳动评价三方面存在不同程度的缺失。基于此，笔者积极渗透陶行知生活教育理论，尝试构建“三增”劳育新体系。

一、“增质化”劳动清单，提升学生劳动动机

小学生具有爱动手且富有创造力的天性。课标指出，学校可以因地制宜，结合实际情况，根据任务群安排，开发劳动项目，形成校本化劳动清单。笔者根据学生的年龄特点与身心发展状况，为学生创建了两份劳育清单，让劳育内容呈现系列化与目的化的特点，充分提升劳动动力与活力，进而增强学生的劳动动机。

1.构建“系列化”清单，培育劳动动力

系列化清单是指学校在各个年级中进行同一类型劳动内容的设置，使得学生开展的劳动能够形成一个完整的系统。此劳动清单一般依托于日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动这三大劳动内容结构。经实践与改进，笔者在此基础上设置了更加细化而具体的劳动内容、完成频率与评价形式（如表1所示），使得学生的劳动过程更为连续，且能进行有效、多元的评价，进而培育学生的劳动动力。

2.构建“目的化”清单，培育劳动活力

目的化清单是指在学生劳动素养的导向下，根据学生认知、技能与思维等方面多元发展的需求，设置多样化的劳动内容。此劳动清单依托窍门类劳动、任务类劳动与思维类劳动，让学生在劳动过程中掌握相应的劳动技能，养成良好的劳动习惯，提升学生的劳动认知与思维，以此培育学生的劳动活力（如表2所示）。

这种复合式的劳动清单增加了第三学段学生劳动的多样性，让学生在第三学段中有符合自身发展的劳动内容。家长与老师要做好指导、监督与评价工作，可采用“月—学期—学年”三级过程性追踪反馈方式，促使学生在生活化的劳动过程中生成劳动意识与动机。

二、“增效化”劳动实践，提升学生劳动素养

劳动教育旨在让学生经历亲身的劳动实践全过程，促使学生获得必要的劳动素养。笔者依托“劳动基地”“传统节日”“公益活动”三大劳育载体，为学生劳动清单的开展提质增效，促进学生生成劳动素养。

1.依托劳动基地，促生劳动技能

陶行知先生提倡“生活即教育，社会即学校”，强调了体验教育的重要性。我们依托校内外不同形式的劳动基地，让学生走进种植基地、红色基地、校外企业等场所，让学生经历真实的劳动过程，让他们学会必要的劳动知识与技能，不断增强自身的体力、智力与创造力，在此过程中生成必备的劳动技能。

海盐县横港小学是一所农村学校，我们以班级为单位组织学生到劳动基地开展系列化种植活动。以“种植黄瓜”项目式劳动实践为例，第一步，学生组成种植小组，对种植以问题单的形式自主探寻答案，可上网查阅资料，也可向家长请教；第二步，学生在对问题进行交流分析后，开展两种模式的黄瓜种植，一是先培育黄瓜苗再移栽，二是直接撒籽播种，学生从中进行对比观察；第三步，学生轮流进行浇水、除草、施肥与搭架子等劳动任务，并做好劳动项目的记录；第四步，学生一同采摘黄瓜，组织开展“黄瓜创意菜”的烹饪活动，学生合作介绍菜品烹饪的全过程。整个项目式活动全程，学生通过日记将自己在劳动中产生的真实感悟表达出来。

2.依托传统节日，促生劳动品质

笔者充分挖掘节日习俗、美食等文化特色，设计学生亲身参与的传统节日习俗体验与美食制作等劳动实践，让学生在劳动过程中实现手脑并用，深入感受历代劳动人民的智慧结晶，进而培养良好的劳动习惯，同时涵养持之以恒、乐于奉献等优秀品质。

比如，我们在端午节开展包粽子活动，学生自主搜集全国不同地方粽子的包法、馅料等知识，对比各地粽子的不同之处并讲述嘉興粽子的起源故事。同时，邀请班级里当糕点师的家长指导学生，首先为学生介绍粽叶择洗、淘米浸泡、选择馅料、粽叶折法、粽子成型、粽子蒸煮等各环节的方法，然后让学生一步步跟着学习包粽子的全过程。每位学生包两个粽子，一个用来跟随学习，另一个用来自主尝试。经过蒸煮，学生当堂品尝劳动成果，并将另一个粽子带回家里让家长品尝。该活动的目的是促使学生产生对劳动的热爱之情，同时养成珍惜劳动成果的优秀品质。

3.依托公益活动，促生劳动精神

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，要支持学生深入城乡社区、福利院和公共场所等参加志愿服务。笔者积极组织学生成立“红领巾”志愿团，开展公益活动，带领学生走进本地的养老院、社区、街道办事处等劳动实践场所。学生在劳动过程中体悟出奉献、友爱、互助与进步的重要性，也培养了爱岗敬业、甘于奉献等劳动精神。除此之外，我们定期组织学生协助交警叔叔指挥路口交通，让招募的“红领巾小交警”提前学习简单的交通指挥手势。在交警叔叔的陪同下，“小交警”为违规人员普及安全知识并告诫他们安全的重要性。学生在一系列公益活动中既内化了相关理论与实践知识，又促生了高尚的劳动精神。

三、“增值化”劳动评价，提升学生劳动价值

为更好地激发学生劳动的内驱力，打破原有评价方式的单一性与局限性，需要引入多元化、过程性的评价机制，从而提升学生的劳动价值。

1.劳动成长记录册，增强学生主动性

劳动成长记录册承载了学生对自己的劳动过程的完整记录，能促使自己定期回顾与反思。通过回看劳动成长记录册，学生的劳动过程更加清晰化，促进他们对劳动过程进行深度总结与思考。

在评价过程中，根据学生的过程性表现进行量化打分，同时可以附带简单的改进建议，以供学生参考，促使学生对自己的劳动过程进行深度思考，从而不断提升学生劳动的主动性。

2.劳动过程维度表，增强学生全面性

为了让学生能够更好地了解自己的劳动情况，教师可根据学生在劳动教育过程中的表现进行客观评价。其中，评价主体可以是学生自己、同学、教师与家长。此评价方式能使学生更加全面地关注自己在劳动过程中的表现，并从中发现自己在劳动中的亮点与不足。

3.劳动成果展示栏，增强学生积极性

劳动成果是学生在劳动过程中积累下来的材料，可以是劳动照片、视频、小制作、手抄报、小作文等，这些材料都充分体现着学生的阶段性过程思维。教师可借助线下（校园橱窗、校园劳动展等）和线上（微信公众号、之江汇等）的形式对学生的劳动成果进行全校集中性展示，以供全校学生学习与借鉴，以此增强学生劳动的积极性。

劳动一直是中华民族的优秀传统，劳动教育在学生的成长过程中不可或缺，也不可替代。在“增质、增效、增值”的“三增”劳育新模式下，教师只有充分了解学生的真需求，才能有效提升学生的劳动观念、劳动素养与劳动价值。

［参考文献］

［1］林健彬.巧用地域资源，让农村小学劳动教育“生根发芽”[J].中小学班主任，2022（05）.

［2］唐雯.基于陶行知教育理论的小学劳动实践活动研究[J].基础教育论坛，2021（36）.

［3］陆彬.新时代小学劳动教育落地生根的实践探索[J].江苏教育，2021（29）.

［4］冼柳静.小学班级开展劳动育人的策略探究[J].中小学班主任，2021（17）.

朱家浩   浙江省海盐县横港小学。