大班游戏中幼儿合作能力的培养

姚晓宾

摘   要：建构游戏是幼儿园游戏中的一种重要类型，是以结构材料为载体，以动手操作为方式，以构造形象为目的的一种游戏活动。建构游戏不仅能够培育幼儿的游戏精神，还能够培育幼儿的合作精神，实现两者的完美融合。

关键词：建构游戏   合作能力   影响因素

游戏是幼儿认识世界的窗口，是幼儿成长的“伴侣”，是幼儿学习的路径。幼儿园倡导课程游戏化，主张游戏化教学，让幼儿在游戏中边玩边学。建构游戏是指幼儿利用各种建筑材料或结构材料，开展各类建造和构造活动的游戏。建构游戏活动需要用到各种实物材料，需要幼儿动手操作，塑造出各种形象。因此，建构游戏是幼儿特别喜欢的一种游戏活动，要想高效完成建构任务，拼搭出高质量的作品，单凭幼儿个人能力是很难完成的，他们需要通过合作的方式开展游戏活动，借助集体的力量和智慧完成任务。

一、培养幼儿的游戏精神

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“注重培养幼儿的合作意识和能力。”因此，幼儿教师应当主动承担起培养幼儿合作精神的责任。建构游戏是一种以操作性活动为主的游戏，利用有结构的材料建构出图形或物体。建构游戏的类型有很多，根据游戏材料区分，有积木游戏、塑料接插游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙土游戏、堆雪人游戏等。根据游戏活动地点区分，有室内的桌面建构游戏与室外的地面建构游戏。不管是哪种类型的建构游戏，都可以开发为合作游戏。比如，玩泥巴、堆雪人，都可以给幼儿创造合作的契机，将幼儿分成若干小组，通过小组合作的方式，让幼儿分工合作，共同完成对泥人、雪人的构造。合作型游戏，既增加了幼儿交往的机会，又增加了幼儿的归属感，激发了幼儿的合作兴趣，有效地培养了幼儿的动手能力与合作能力，在潜移默化中培育了幼儿的合作精神。

二、大班幼儿建构游戏中影响合作的因素

（一）幼儿自身因素

当今幼儿生在新时代，享受着优越的生活条件，得到父母与家人的宠爱，形成了以自我为中心的性格、不愿与他人合作的习惯。虽然大班幼儿已有两年的幼儿园生活，无论是知识学习方面，还是人际交往方面，都具备了一定的基础，但是仍然有部分幼儿的品德与能力滞后，尤其是合作精神需要加强。在游戏活动中，许多幼儿表现出一种排斥现象，与同伴发生矛盾冲突，表现为言语冲突、肢体冲突（或动手打人，或不服从安排，或意见分歧）。这些现象都反映了幼儿的自私自利、缺乏合作互助的意识，说明教师需要加强对幼儿的思想道德教育。

（二）游戏设计因素

游戏设计的好坏直接影响着游戏活动的质量，因此，教师要在明确的目标导向下进行游戏设计。建构游戏的内容、形式、材料等均会对幼儿的合作产生影响，会影响他们的合作意愿与合作效果。游戏活动形式是否有趣，游戏材料是否新颖，材料的投放是否科学，材料的呈现是否有序，这些都会影响合作教学的质效，对幼儿的合作能力具有决定性意义。要想有效培养幼儿的合作能力，教师应精心设计建构游戏，挖掘合作内容，趣化合作形式，激发幼儿的合作动能，提升幼儿的合作技能。

（三）教师指导因素

随着新课程改革的深入推进，自主学习已成为一种重要的教育理念。在教学中，有许多教师大胆放手，让幼儿自主探究学习，对幼儿不闻不问，任由他们自由活动。还有一类教师不舍得放手，把幼儿紧紧“抓在手里”，引导幼儿按部就班地活动，对幼儿手把手地教。其实，这两种方式都不利于幼儿合作能力的提升，最好的方式是“放扶”结合，教师既要适当放手，给予幼儿学习权与合作权，又要精心指导，“授之以渔”，教给幼儿学习与合作的方法。

三、对幼儿合作能力的培养策略

培养幼儿的合作能力，应当基于大班幼儿年龄特征、心理特征和认知特征，结合建构游戏的特点和教学需求，精心设计建构游戏活动，充分发挥教师的主导性，优化教学手段和方法，促进幼儿合作能力的提升。

（一）多一些合作游戏

建构以培养幼儿合作能力为宗旨的游戏，首先要给幼儿合作的机会，为他们搭建合作的平台，激发幼儿的合作兴趣，调动幼儿主动合作的积极性。因此，教师要积极为幼儿设计合作型游戏（多一些合作游戏，少一些独立游戏）。合作型游戏就是将幼儿分成若干个小组，每组2～4人为宜，让幼儿以小组为单位开展游戏活动，以小组合作的方式共同完成活动任务。合作游戏增加了幼儿交往的机会，让他们感受到了合作的快乐，在潜移默化中形成了合作的意识。在设计合作游戏时，教师可以增加游戏的挑战性，激发幼儿自主合作的兴趣。比如，在玩“积木游戏”时，教师可以给幼儿提供城堡图案，引导他们观察欣赏，使他们感知到任务的艰巨，感受到独立完成任务的困难，从而产生需要多人合作完成的想法，这样比教师直接让幼儿进行小组合作更加有效。

（二）多一些互助游戏

随着年龄的增长，大班幼儿的个性逐步增强，喜欢与同伴争斗，想要显示自己的才能，这是造成他们合作意识弱、合作能力差的根本原因。合作其实是一种互助互学，是一种团队协作，而不是单打独斗，不是你争我斗。因此，在建构游戏的过程中，教师可以多设计一些互助游戏，少一些竞争游戏。竞争虽然能够激发幼儿的动力，但是容易催生幼儿的敌对情绪，让幼儿变得自私自利。互助型游戏能让幼儿在互相帮助中感受到合作的力量，体验到合作的价值。比如，在教学“动物拼图”游戏时，笔者没有让幼儿比赛竞争，而是请他们合作拼图，以小组合作的方式共同完成动物拼图。小组成员相互配合，有的挑选图案，有的拼摆，有的提示调整方法，在合作中完成了任务，虽然各小组有快有慢，但小组成员都很开心。

（三）多一些规则意识

游戏活动需要纪律的约束，建构游戏离不开规则。许多幼儿自由散漫惯了，在合作游戏中不接受分配，不服从管理，自己想要做什么就做什么。因此，在建构游戏活动中，教师要多培养幼儿的规则意识，将规则摆在前面，明确游戏要求，提醒幼儿不许抢、不许争，要团结、要谦让。幼儿一旦形成规则意识，合作意识和能力就自然会提高，懂得在游戏中精诚团结、亲密合作。

（四）多一些参与指导

在建构游戏中，为了彰显幼儿的主体性，有些教师常常当“甩手掌柜”，导致幼儿在合作中出现混乱，导致建构任务无法完成。因此，教师不能彻底放手，对幼儿不闻不问，要积极发挥主导作用，当好幼儿游戏的参与者与指导者，主动参与幼儿游戏，多进行合作指导，教给幼儿分工与配合的方法，指导他们有序合作与协同操作。

（五）多一些集体评价

培养幼儿的合作能力，还可以采取评价手段。教师可以通过评价激励，激发幼儿的合作兴趣，让幼儿习得合作方法。在采用评价方法时，要多一些集体评价，少一些个体点评；多评价幼儿合作的情况，多评价合作小组；少评价幼儿个人，少表扬幼儿个体。比如，在教学“积塑”游戏时，当幼儿完成了桥梁模型构造后，笔者一边展示幼儿的作品一边进行评价：“第一小组成员在游戏中亲密合作，完成得又快又好，被评为最佳合作小组。”评价有效地激发了幼儿的合作兴趣，提升了幼儿的合作能力。

参考文献：

[1]宋李梅.在课程的建构与实施中推进幼儿深度学习[J].华夏教师，2018（14）：52-53.

[2]陈忠宇.课程游戲化背景下幼儿自主记录现状与对策[J].早期教育（教育教学），2020（4）：53-54.

（作者单位：江苏省连云港市赣榆实验幼儿园）