农村小学语文朗读教学的策略

高峰

摘   要：在农村小学语文教学中，教师要结合实际学情和教学硬件与软件设施，为学生构建易于探索、交流和学习的空间，帮助学生做好阅读积累，提高学生的朗读能力。朗读是把文字转化成有声语言的一种表达形式，能促使学生更好地理解与分析文章，为学生顺利进行语言表达及社会交往奠定基础。

关键词：农村小学   朗读教学   小学语文

朗读是学习语言类学科最重要的一种方式，是一种创造性的活动，是把文字转化成有声语言的一种表达形式，是学生阅读的基本功。但是朗读教学却是农村小学语文教学的一大难题。在日常教学中，“轻朗诵，重理解”的问题依旧存在，导致学生对课文的理解囫囵吞枣，对语文学习提不起兴趣，最终影响学生语文综合能力的提升。在农村小学语文教学中，教师要根据学生的家庭环境、知识面、理解能力等，设计合理的语文朗读训练，让学生爱上朗读，爱上语文。

一、内外兼顾，激发学生朗读的兴趣

兴趣是最好的老师，是自主学习的前提。在培养学生的朗读能力时，教师要激发学生朗读的兴趣，让学生爱上朗读，认为朗读是一件有趣且很有成就感的事情，这样学生才能深度参与朗读，提高自身的朗读能力。教师可以充分利用课堂内外时间，为学生营造良好的朗读环境，采用多种方式引导学生朗读课文，如小组竞赛朗读、男女生竞赛朗读、分角色朗读等。

例如，在教学部编版教材小学语文二年级下册《枫树上的喜鹊》时，教师可以指导学生分角色朗读课文，让学生在绘声绘色的朗读过程中了解课文内容，提高阅读与理解能力。还可以利用课外时间，指导学生排练一些话剧、小品等趣味活动，让学生自己改编剧本，利用课余时间训练台词的表达，从而锻炼学生的语言表达能力和创作能力。排练出来的节目可以在班会、学校的文艺活动中进行表演，给学生充分的展示机会，提高学生的成就感，激发学生朗读的兴趣。

二、读准字词，筑牢根本

正确朗读的前提是读准每个字、词语、短语的音节和音调。对小学生而言，文章中的生字词是阻碍他们朗读的“绊脚石”。要搬掉这些“石头”，教师要让学生养成预习的良好学习习惯。在教学每篇课文前，教师可以布置课前预习任务，让学生阅读文章，把文章中不会读的字、词找出来，并自行查字典，掌握生字词的读音，为学生正确朗读文章奠定基础。这样的预习任务既能锻炼学生的实践能力，又能培养学生的自学能力。

例如，在教学部编版教材小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》时，考虑到本文是一篇略读课文。因此，在教学前，笔者给学生布置了认识生字词的预习任务，要求学生准确识记本文生字词的字音和字形。在课堂教学中，笔者设计了认识字音、字形的小游戏“小青蛙过河”“我来抢答”等，让学生在游戏活动中进一步巩固生字词的字形和字音，并了解每个字词相应的含义。在实践教学中，笔者发现多音字是教学中的一个难点，如本文出现的“乘”，有shèng、chéng两个读音，很多学生在朗读时会混用。对此，笔者组织学生查字典，从字义的角度区分不同的读音，促使学生读准字音，提高朗读的准确性。

三、适时范读，以声传情

模仿是低龄儿童的一种本能。经过一段时间的训练，虽然学生通常能正确、流利地朗读课文，但是要想他们在朗读中体现情感的变化，还是比较困难的。教师的范读是学生初步领会文章感情基调的有效方式。范读一般分为两种：一是教师个人范读，二是教师使用多媒体设备播放课文录音或视频资料。这两种范读方法都具有一定的价值，在朗读教学中，教师要根据学生的年龄特点与认知水平选择合适的方法。对低年级学生而言，在朗读教学时，教师应该选择个人范读的方式，这样能让学生产生亲切感，愿意模仿，必要的时候教师还要逐字逐句教学生朗读。对高年级学生而言，因为学生已经具备了基本的朗读能力，所以教师可以选择播放朗读录音的范读方式，进一步提高学生的朗读能力。

例如，在教学部编版教材小学语文四年级下册课文《海的女儿》时，由于本篇课文是学生熟悉的童话，因而笔者给学生播放了视频资料，让学生体会文章的情感。在完成课文教学后，笔者还举行了讲故事比赛，让学生自由发挥，读出自己的情感。这样的范读与朗读方式，能帮助学生在抑扬顿挫的朗读节奏中产生身临其境之感，从而深入体会文章的情感，发展朗读能力。

四、善于倾听，跟读提醒

在朗读教学中，教师一定要耐心地倾听学生的朗读，让学生感受到教师的尊重。有的学生语言表达能力不是很强，在朗读时会出现一字一顿、漏字加字、句末拖音等现象。此时，教师一定要给学生充足的时间去朗读，还要善于发现学生的不足和闪光点，并及时给出建议，让学生在鼓励中进步，在阅读中深化体验、深入思考。同时，很多学生在朗读课文时，会不由自主地融入自己的情感，这种情感对培养学生的语文学科核心素养有着潜移默化的作用。在倾听学生的朗读时，教师要听出错误、听出优点、听出感情，并进行及时的跟读提醒，指导学生掌握正确的读法。

当学生沉浸在朗读中，教师可以遵循引领的原则，适当地跟读，让学生的朗读更加流畅。在跟读时，要注意技巧，语速不宜过快，声音不宜过大，要以参与者的角色加入学生的朗读行列。例如，在教学部编版教材小学语文三年级下册《荷花》时，由于这篇文章较长，学生难以把握文章蕴含的“荷花是我，我是荷花”的感情。对此，教师就可以适时跟读，带领学生体会文中描写的荷塘之美、荷花之姿。

五、评读结合，情感引领

评读是引领学生朗读进步的最佳路径。评读可以交给学生自己来完成，也可以由教师来完成。从低年级开始，教师可以指导学生学习一些基本的评读方法，如从语气、语调、情感等方面进行评读。如果朗读的课文难度较高，教师还可以把学生的朗读通过录音的方式保留下来，让学生自己听，再和课文示范朗读录音进行比较，找出自身的不足之处，并进行有针对性的改善。

为了确保评价的公平公正，教师应构建完善的长效朗读评价机制，内容包括是否存在读错字音的情况、语气是否与人物个性相匹配，以及阅读的完整性、连贯性和情感的饱满度等。学生在朗读课文时，就可以根据上述标准，对自己的朗读过程及结果进行正确的评价，并对朗读中的错误进行更正，从而在长期的训练与反思中提高自身的朗读素养。

教育家叶圣陶说，多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。朗读对学生语文学习的作用是不言而喻的。在农村小学语文教学中，教师要根据学生的学习情况和学习需求，开展科学、合理的朗读教学，调动学生的朗读意识，增强学生的自信心，帮助学生更加高效地学习语文知识，提高学生的语文综合能力。

參考文献：

[1]屈雪娇.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略分析[J].学周刊，2018（36）：46-47.

[2]黄宏桂.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].课程教育研究，2018（52）：145.

[3]申桃花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].科技资讯，2020，18（24）：147-148，154.

（作者单位：江西省九江市濂溪区莲花镇中心小学）