谈特教培智语文课堂激励性评价的运用策略

张玉红

摘 要：在新课程改革的推进下，为了推动教育均衡化、公平化发展，社会各界对于特教培智教学质量越发关注和重视，为了做好特教培智学校教学工作，教师必须要提高思想觉悟，转变教学理念，将多样教学思想和模式灵活应用于教学中，为提升教学质量，指导特殊学生有效学习提供保障。对于特殊学生的教学管理，教师要投入更多的耐心、细心和爱心，激励性评价有助于尊重学生的特殊性，选用合适的话语对其进行激励，促使其全面、健康发展。

关键词：特教培智 语文課堂 激励性评价 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.031

课堂评价语言是在课堂对话中生成的一种语言内容，具有瞬时、即兴等特点，激励性评价能够符合教育改革与教学评价提出的具体要求，也能够促进特殊学生健康全面的发展。教师要在尊重特殊学生身心发展特点的基础上，积极探索特教培智语文课堂激励性评价的思路和策略，再通过灵活的方式将其运用其中，为保证课堂教学质量奠定良好基础。特教培智语文课堂具有一定的特殊性，对于激励性评价的运用更要格外注意方法和态度，要让学生感受到教师的尊重和真诚，营造轻松愉悦的课堂氛围，以此调动学生积极的情绪，激发学生的学习动机，促进学生全面发展。

一、特教培智语文课堂运用激励性评价的意义

在特教培智语文课堂上运用激励性评价，对于学生来说具有积极的引导价值，可以扭转某些学生消极的学习心态，让学生在潜移默化中提升语文学习能力与学科素养。

1.有利于培养学习热情

将激励性评价应用于特教培智语文课堂中，能够改变原有的课堂氛围，在枯燥单一的语文课堂中增添一些趣味。特殊学生的学习主动意识有所欠缺，在语文课堂中增添一些趣味性的元素，能够延长学生注意力集中的时间。通过激励性评价的科学应用，能够让学生感受到自身存在的价值，当学生能够在学习中获得快乐之后，自然会主动配合教师的工作，参与到相关的教学活动中，有效提升学生学学习的积极性，引导其逐渐养成良好的学习习惯，深化学生对语文知识的理解。

2.提升学生的学习自信

自信是保证学生学习效果，激发学生潜能的保障，每一个学生都喜欢听到教师的鼓励和赞扬，感受到教师的尊重和信任，这有利于培养学生的自信。学生如果对一件事情产生自信，那么完成的效果也会更加理想。因此，教师要深刻认知这一道理，以此为核心来优化教学内容与教学活动，让自己的教学态度能够符合特殊学生的身心发展特征，促使学生的水平不断拓展延伸。

3.推动素质教育的发展

为了推动素质教育的有效开展，教师一定要改变原有的教学观念，提高思想觉悟，在语文课堂教学中采用激励性评价，既能够体现教师对学生的尊重和信任，也能够满足素质教育的发展需要。教师在实施激励性评价的过程中，能够尊重学生的差异化特征，促进学生的个性化发展，深入挖掘学生的潜力，放大学生的闪光点，针对学生的优势和点滴进步给予鼓励和表扬，这对于推进素质教育发展起到了至关重要的作用。

二、特教培智语文课堂激励性评价的运用原则

所谓“没有规矩不成方圆”，为了促进语文课堂与激励性评价的完美融合，教师要在遵循相应原则的基础上设计具体评价方式，优化评价语言，在适当时机给予学生鼓励和赞扬，增强学生学习的自信，保持学生学习的热情。

1.学生主体原则

在特教培智课堂上对于激励性评价的运用，教师要时刻将学生放在主体地位，多给予学生阐述想法、展示能力、张扬个性的机会，挖掘并放大学生的闪光点，让学生对语文学习充满兴趣和热情。只有在课堂上多给予学生表现的空间和机会，教师才能找到合适的契机对学生开展激励性评价，让学生真正认识到自身优点，提高自我认知能力，为全面发展奠定良好基础。在激励性评价的运用中，教师还要时刻关注学生，给予特殊学生更多的关心和照顾，及时发现学生学习中的问题并给予适当引导。

2.语言详细原则

教师在语文课堂上对于激励性评价的应用，一定要保证评价语言的详细化，不能笼统对学生进行表扬和评价，这很难让学生感受到教师的真诚。教师要将评价语言细化，在鼓励和表扬学生时要从内心出发，不能将激励评价当成一项工作去应付，不要将其变成形式主义。如当一名学生表现良好时，教师要具体说明其表现优异的行为，如遵守课堂纪律举手发言、积极配合教师回答问题、朗读课文流畅准确等。

3.因材施教原则

每个学生都是独立的个体，具有自己的个性和特长，教师要尊重并包容学生的差异，对于学生的评价不要统一标准，要肯定学生的点滴进步，只要学生在某一方面有所进步和成长，教师就要及时给予激励，让学生感受到教师的尊重、认可和关注。对待特殊学生，教师要投入更多的关心，要在学生认知经验和学习能力基础上展开激励性评价，逐步增强学生学习的自信，培养学生的学习习惯。

三、特教培智语文课堂激励性评价的运用策略

为了保证特教培智语文课堂激励性评价的运用效果，促进两者之间的完美融合，教师在深入解读激励性评价运用意义，认真遵循基本原则的前提下，要结合当前特教培智语文课堂教学现状和特殊学生的特点展开分析，积极探索激励性评价的运用思路，优化和创新运用策略，为特殊学生学习和成长创设良好环境，促进其全面健康的发展，逐步带领学生走进深度学习领域。

1.尊重学生，积极表扬

教师要采取一视同仁、公平公正的态度对待每一名学生，绝对不能因为特教培智学校学生的特殊性而做出有违师德的行为，而是要在尊重学生身心发展特点的基础上进行激励性评价。特殊学生的能力差异较大，在各方面表现出来的特征也有所不同，但智商普遍低于正常学生是共同点，教师只有反复激励才能够保持其积极性。教师要始终保持良好心态，以耐心去引导和感染学生，让学生从内心深处感受到教师的尊重和认可。例如，在特教培智语文课堂上，当教师在引导学生辨认水果时发现其总是出现错误，此时教师一定要保持良好心态，不能急躁，更不能一味地批评学生，而是要思考学生出现思维混淆的原因，从根本问题出发制定解决方案。假设学生总是将苹果和桃子混淆，教师会发现出现思维混乱的可能是苹果和桃子的形状和颜色都比较相似，此时教师可以先给予学生肯定，表扬其观察细致这一优点。接下来再给予更多的提示，让学生仔细观察两种水果的不同之处，学生会发现苹果表面更加光滑，而桃子表面有细小的绒毛，将这一显著特征深刻印在学生脑海中，让其产生永久性记忆。在学生能够准确记忆和辨别之后，教师要给予激励性评价，对其说出表扬性语言，如“你这次做得很棒，开始懂得观察细节了，有了很大的进步”。以此起到良好的激励作用。

这就要求在特教培智语文课堂上，教师要适当降低对学生的预期，所设计的问题难度要适宜，避免难度过大给学生造成心理负担，打击其自信。在尊重特殊学生学习能力和发展特点的基础上给予真实性的表扬，为激励性评价的应用效果提供保障。对学生进行评价时，教师一定要保证语言的精准化和内容的真实性，如果评价不够合理客观，特殊学生可能无法感知对错。教师一定要全面关注学生，在学生有所进步或者表现突出时真心实意地进行评价，既要给予学生鼓励和肯定，也要让学生对自身能力有一个清楚的认知。

2.立足事实，灵活选择

在特教培智语文课堂上教师会遇到各种各样的情况，教师对于激励性评价的应用方式要灵活，根据课堂实际情况选择鼓励性话语，避免出现突发情况。教师充满魅力的评价性语言在一定程度上可以吸引学生关注，构建师生之间的和谐氛围，这对于课堂教学质量能够起到保障作用。大多数学生都富有好奇心，求知欲旺盛，教师需要借助有效方式将学生的心理状态体现在具体行为上，这就需要教师在立足事实的基础上，选择鼓励性话语激发学生的学习动机，调动学生的积极情绪，让其对学习内容产生兴趣。课堂评价语言要趣味多样，以特殊学生能够理解的方式展开，让激励性评价更富感染力和影响力，真正发挥激励作用。

激励性的话语能够在很大程度上消除特殊学生敏感自卑的心理，帮助其突破学习难点，走出思维局限性，让其与教师产生情感共鸣，构建民主和谐、宽松自由的语文课堂氛围，鼓励学生大胆阐述观点，在交流讨论中互相促进、共同进步。例如，在某名学生以比较流畅清晰的语言回答问题之后，教师要在第一时间给予反馈和评價，对学生竖起大拇指，说：“你回答得简直比老师还全面，有些地方教师都没有想到！”通过语言、表情、动作结合的方式，将积极情绪传达给学生，让学生全面感受到教师的认可与表扬。在学生不敢张口表达想法和观点时，教师可以直视这名学生的眼睛，向其轻轻点头，面带微笑地鼓励学生：“老师相信你可以说得很好，也许你的观点是最特别的。”帮助学生树立自信，大胆表达。在特教培智语文课堂上教一些较难的知识点时，为了避免学生思维出现混淆，依旧可以借助激励性评价激发学生的想象力和创造力，引导学生充分发挥自身特长，让天性成为一种优势。如在教学“b、p、d”这三个拼音时，为了让学生记忆，教师可鼓励学生畅所欲言，根据拼音形状展开联想，将其比喻成一个具体事物。对于学生的不同想法，教师要及时给予鼓励和表扬，采取激励性评价增强学生的自信，当学生对学习产生兴趣后会开始主动学习，逐渐养成热爱学习的意识和习惯。

3.包容错误，给予鼓励

对于特殊学生的教育和引导，教师要给予足够的耐心和宽容，包容学生的错误，不要以过高标准要求特殊学生，要允许特殊学生出现错误，在其重复出现同一个错误时，教师也要耐心引导，帮助学生分析错误原因和具体问题，引导学生认识到自己的错误，从根本问题出发寻找解决方式，逐步提升学生自主学习能力，引导其在学习方面得到进步和成长。对于一些情况较重的学生，在学习过程中犯错误的频率可能会较高，这类学生更加考验教师的耐心，教师一定要时刻提醒自己的态度和方法，决不能过于严厉，而是要采取学生能够接受和理解的方式帮助其记住主要知识点，避免其再次出现错误。在日常教学中，教师要多关注学生，从各个方面深入挖掘学生的闪光点并将其适当放大，多给学生提供展示自身特长的机会和空间，让学生在具体学习中获得自信，逐渐走入学科深处，自觉学习语文知识，体会语文魅力。

例如，在某一节特教培智语文课堂上，教师发现某名学生的语言感知能力较强，能够较为深刻地理解课文内涵，体会课文情感，针对学生这一特点，教师要充分利用，如播放相应的歌曲，以音乐感染学生，鼓励学生配合音乐，流畅且有感情地朗读。在学生朗读结束之后，教师要带领全班同学一起鼓掌，给予这名同学鼓励和肯定，让其感受到班集体的温暖，逐步树立学习自信。同时，班级其他学生也能够受到这名学生的积极影响，提升全班学生的朗读水平，增强学生学习体验，满足学生情感需求。又如，某名学生此次认真完成了语文作业，教师可以在其作业本上写上一句鼓励的话，画上一个表示“很棒”的大拇指，通过趣味细致的评语表示对学生的认可。还要在课堂上对其认真完成作业的行为进行表扬，将此学生的优点适当放大，促使其将这一良好习惯长久保持下去。教师的一句客观真实的评价，有时对于学生来说会起到非常重要的激励作用，是帮助学生树立学习自信、重拾学习热情的财富，因此教师更要关注学生的学习状态，以最真心的方式展开激励性评价，给予学生鼓励。

4.内容精准，把握尺度

在特教培智语文课堂上，教师想要保证激励性评价的有效运用，促使其能够给学生带来积极正向的影响，一定要在评价语言的内容和尺度上精准把控，以此来达到理想的效果。在评价语言的尺度上，教师要遵循适度原则，在实践中积累经验方法，找到适合特殊学生的语言形式和评价尺度，既不能过于强硬，也不能过于软弱。过于强硬容易激发学生的敏感心理，学生容易对教师产生一种抵触和惧怕的心理，这样教师很难获取学生的信任，对于后续教学活动的开展都会起到一定的阻碍。如果过于软弱，又无法树立教师的威信，课堂纪律很难有效控制，对于特殊学生自我约束意识和能力的培养会起到阻碍。教师对于学生的评价语言要在褒扬型、中立型和批判型中精准选择，且要采取合适的评价力度。在评价内容的选择上，教师要选择一些有效激励、积极健康的语言，一定要控制住自己的情绪，教师不能将个人情感代入日常工作中，一定要对学生给予客观的判断和真实的评价，引导学生认识到自身的优势和不足，让学生在教师激励性评价语言的指引下实现自我成长和进步。教师要时刻牢记学生的特殊性，适当降低对特殊学生的要求，采取层层递进、逐层深入的方式展开教学，多次给予学生激励性评价，时刻保持学生的学习热情。

综上所述，基于当前教育的形势，为了推动教育均衡化、公平化发展，教师要积极探索特教培智语文课堂激励性评价的运用思路和方法，结合特殊学生身心发展特点展开具体分析，制定科学合理的教学计划，将激励性评价灵活应用于课堂实践中，为培智语文课堂增添生机和活力。教师要全面考虑特殊学生学习能力和心理特点，在遵循基本原则的前提下，优化和完善激励性评价语言模式和实施路径，实现理想的教学效果，促进特殊学生全面发展和健康成长，为其未来成长提供保障。

参考文献：

[1] 杨晨《特教培智语文课堂激励性评价的运用探析》，《快乐阅读》2015年第14期。

[2] 佟晶《特教培智语文课堂激励性评价的运用探析》，《文存阅刊》2020年第41期。

[3] 刘馨茗《激励性评价在培智学校语文课堂中的应用》，《启迪》2018年第12期。