幼儿园区域游戏的系统构建与实践

陈华维

摘 要：在幼儿园教育中，游戏是一项最基本的活動。区域游戏的开展，让幼儿在园内的一日生活中有了更为丰富的游戏体验空间，能使幼儿自主探究游戏内容，实现个性化发展。幼儿在区域中进行自我探索，或是小组合作，解决游戏中遇到的各类问题，从而提升幼儿解决实际问题的能力。同时，基于幼儿主观能动性下开展的自主游戏，能够更好地培养幼儿的社会交往能力。这也更好地遵循了“以游戏为基本活动，寓教育于活动之中”的教学理念。为此，本文根据幼儿兴趣点出发，形成内容联结，并以创新材料为介质，帮助幼儿在区域游戏中进行模式创联，实现多领域融合共促的学习形态，并以自己的方式和速度往潜在的发展区域迈进。

关键词：区域游戏；关系构建；内容构建；评价构建

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0057-04

区域游戏是基于幼儿兴趣与需求生成的，它是幼儿园教育的重要组成之一，对幼儿身心发展具有至关重要的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。区域游戏是幼儿自主选择和进行的游戏活动，通过与材料进行互动而形成的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构。因此，教师建构有效的区域游戏，首先应确立游戏主题，其次是创新游戏的材料，接着是促成区域联结，最后在观察中形成有效的评价，以更好地发挥主题、区域和材料等蕴含的教育价值，从而更好地促进幼儿全面发展。

1.区域游戏的概念

所谓区域游戏教学方式，是指教师引导幼儿在园区开展教学活动。在特有区域，为了能更好地培养幼儿自主学习的习惯，教师应该投放相应教学材料，吸引幼儿参与到游戏中。幼儿在区域游戏教学引导下，按照自己的想法进行学习，思维能力得到很好的锻炼，也能很好地开发幼儿智力。区域游戏中，教师会根据幼儿学习兴趣设计相应活动形式，保证教学氛围浓厚，以不断提高幼儿学习效果。幼儿认知能力不是很强，只有在游戏中获取知识和相关体验。因此，幼儿教师开展教学活动要有机结合区域游戏，以实现幼儿德智体美劳全面发展。

2.区域游戏在幼儿教育中的价值

（1）激发幼儿学习主动性

区域游戏设计具有一定针对性，要充分考虑幼儿个性发展特点，保证幼儿各阶段发展需求都能得到很好满足。从教学方面来看，区域游戏较为全面也具有一定层次性。因此，幼儿在区域游戏中可以根据自身需要学习相关知识。在区域游戏中，幼儿学习十分自由，而且学习空间较为灵活。这样，幼儿学习更为积极主动，相关活动都会积极参与，知识探索能力也会越来越强，与同伴相互合作就能将整个游戏活动任务很好完成。

（2）强化幼儿合作意识

开展区域游戏活动时，幼儿相互之间的合作非常重要。正常情况下，区域游戏活动也有一定难度，要想有效解决问题，要幼儿共同参与。因此，幼儿要认识到合作学习的重要性，相互之间多进行合作，才能解决难题。在区域游戏活动中，幼儿有自我表现的机会，也会增强合作意识。在对同伴想法有所了解后，一起进行问题思考，并找出最佳问题解决办法。这样，幼儿自主学习能力会不断增强，合作意识也会进一步强化。

（3）培养幼儿学习自信心

由于每个幼儿体能以及思维特点都是不同的，因此在区域活动中，幼儿都有不同的表现。因此，对幼儿活动表现以及发展情况进行分析，有助于了解幼儿差异性，在此基础上进行针对性教学。教师要将教学辅导工作做好，在充分考虑幼儿差异化基础上对区域活动所需材料合理选择，并让幼儿进行自主选择。这样幼儿通过自主学习，自我想象力以及创造力都会不断提高，并在游戏中收获成功体验，幼儿学习自信心也会更强。

3.区域游戏的关系构建

（1）游戏与规则的关系

在区域游戏中，注重规则是非常重要的。首先，需要努力提升幼儿的规则意识。让幼儿在游戏中对事物有正确的认知，并对游戏秩序有较深的体验，这样才能保持对自己、对他人在规则方面进行控制，自主区域游戏的构建也是以此为基础；其次，要想保证自主区域游戏有序开展，必须保证规则具有合理性。游戏的运行需要以规则为保障，特别是自主区域游戏，只有保证游戏规则可操作性强，而且具有科学性，游戏中潜在的一些较为混乱的状态才能有效避免，幼儿也才能有良好的体验。

（2）游戏与指导的关系

进行幼儿教育可以让幼儿在不断知识积累的过程中学会一些基本的生活技能，而且，幼儿能对整个世界的魅力有更深的体验，进而对世界充满好奇。幼儿不管生理还是心理都正在发育阶段，因此，自主区域游戏要在充分发挥幼儿自主性的基础上，发挥教师指导作用，将游戏进一步延伸。教师要在游戏中做到不强迫、不限制，以不断提高幼儿创造能力。

（3）游戏和教育的关系

要想实现课程游戏化，在开发游戏以及实施游戏时需要有课程思维，在游戏中更好地教导幼儿，积累更多的知识，提高世界认知感，游戏和教育并不是对立的。幼儿园自主区域游戏必须遵循幼儿教育规律以及目标，为幼儿创造良好的教育环境，逐步实现自主化、娱乐化，实现幼儿健康快乐成长。

4.区域游戏的内容构建

创联区域游戏，解析“创”即为创造，“联”指的是联动，盘活也就是材料、区域以及领域间联动贯通的关系，将玩和学有机结合，在主题背景下为幼儿创造新的游戏内容和游戏模式，将各区域盘活并联系在一起，更好地实现多元化发展。

为了加快实现区域游戏创联盘活，加大探索力度，主要体现在游戏内容生成、游戏材料创生、游戏模式联动和游戏评价联合四个方面，并在此基础上进行实践，提高幼儿自主性，实现全面健康发展。

（1）内容联结——锁定童心

杜威曾指出，人只有回归到生活实践中才能获得整体发展。开展自主区域游戏必须尊重幼儿个体差异性，幼儿教育规律也必须严格遵循，将区域空间充分有效利用起来，而不能完全依据个人喜好，也不能完全顺从幼儿游戏偏好。因此，要想更好地构建区域游戏，幼儿各方面发展需求，比如知识结构、情感意识等要学会尊重，并进行深入分析，幼儿身心发展特点要充分全面考虑，内容联合使用的是“1+X”模式。

第一，立足童心：紧抓幼儿兴趣。

一方面是调查法。审议主题时，教师会使用调查表对幼儿兴趣以及经验进行调查，加深对幼儿的了解，更好地推动主题发展。幼儿调查表内容多种多样，即使相同的问题也会有不同的呈现点。在这个时候，教师要将兴趣点、探究点等有机结合，进行一番深入分析之后，将关键点提炼出来，以更好地生成游戏内容。两方面是观察法。与幼儿相处时，会对幼儿兴趣点有所发现，可能是在日常生活中所引发的兴趣点，也有可能是过渡环节的小插曲。只有教师真正做到细心观察，将幼儿日常点进行深入挖掘，才能做好游戏内容生成工作。例如，马上迎来了新年，所有幼儿对新年都有很多的憧憬，春节是我国一大传统节日，幼儿可以在教师引导下对春节进一步探索，在生活化情境教学活动中，幼儿能更好地体验春节的快乐，知道自己又长大了一岁，对春节就会有更深的了解。教师设计装扮教室、贴春联、挂红灯笼等有意义的游戏活动，营造良好的区域氛围。此外，教师还可以鼓励幼儿共同参与区域环境和游戏玩法的创建，让所有幼儿对中国传统节日的魅力有更深的感悟。

第二，立足学情，紧扣幼儿需求。

一是话题式交流生成。围绕某个话题展开、延伸，以形成更多的话题、活动。主题活动中会有很多幼儿感兴趣的线索，在游戏内容设计时，将这些线索进行充分有效利用，保证幼儿选择权能得到更好的满足。二是合作式讨论生成。在游戏内容确定时，幼儿会提前与同伴讨论。对游戏内容不深的，可以当场解决；对有难度的游戏内容，则留给幼儿自主探究。主题实施之前，要有留白区域，组成专门的幼儿团队将感兴趣的内容用图画的形式记录下来，并安排团队代表发言，其他想进行探究的幼儿可以记下自己的学号，并进行传播统计，最后将主题背景下的游戏内容确定下来。例如，动物世界是一项大班主题活动，主要谈论的是动物的再生能力，以壁虎的尾巴开始。峥峥的提問是“人可以再生吗？”双双立马回答“不行的，如果手断了就不能再生”，而且双双补充道“很多残疾人都是不能再长出新手的！”峥峥立刻开始了辩解“头发是可以再生的呀。”很明显，他们十分关注“再生”，并对人体机能有了初步了解，主躯干、局部器官不同的生理特征都能知道。但是为了了解更多地与“再生”相关的知识，他们开始求助教师。这就是生成主题活动“神奇的再生”的科学区。因此，活动期间，而相互之间的争辩以及质疑教师都要认真倾听，能够找到幼儿的兴趣点，及时捕捉到生成的契机。

（2）材料创生——激发互动

著名儿童心理学家皮亚杰说，要想调动幼儿积极性，只有主动和材料进行有效互动，生活经验也会更加丰富化。区域游戏中，为了构建游戏经验，许多幼儿都使用游戏材料实操方式，“1+N”模式具有一定的代表性，这里所用的也是该模式，指的是一名教师参加不同幼儿的各种材料创造使用想法。

第一，收集材料：拓展材料来源。

游戏内容确定下来之后，幼儿对自身需求也更为明确。在教师的引导下，幼儿开始通过各种途径收集游戏材料，材料来源渠道也不断增多，材料收集有涉及很多方面，内容、方式、范围等。例如，春节主题活动确定下来之后，接下来教师要购买对联以及贴画，营造一种浓厚的节日氛围，整个节日主题内容也会进一步丰富化。而且，主题活动开展期间，教师要尽可能多提供活动材料，培养幼儿兴趣，幼儿主题活动探究欲望也能得到满足。

第二，创生材料：增强材料互动。

一是教师参与的多维探究：适当协助。在过去开展区域游戏时，教师会将游戏材料进行直接性投放，幼儿互动学习的对象就是游戏，幼儿对材料创生缺乏思辨性。幼儿有两种参与区域游戏的方式。一方面游戏材料由教师来提供，幼儿自主改变材料。教师依据教学内容提供所需区域材料，幼儿开始区域游戏，游戏中幼儿会将游戏材料不断进行调整，游戏玩法也因此改变。另一方面是教师引导幼儿创生游戏材料，整个区域游戏中，以幼儿为主，教师起辅导作用。创生材料时，幼儿会提供材料制作方法并开始尝试材料制作，整个过程中教师进行适当性辅助，包括材料的固定、组合等，直到材料制作成功。二是儿童自主式探究，主要是运用自身所具备的经验。如果游戏材料过于单一化会在一定程度上局限幼儿的兴趣以及想象力，由于低材料具有一定的可变性，在游戏活动中幼儿互动性更强，可以进行深层次探究，可持续探究能力也会越来越强。比如，“古典神话故事”区域游戏开展时，前期所收集的一些与古典神话相关的图片幼儿都能将其展示出来，而且神话人物相关的道具以及头饰等幼儿也能亲手制作，在这些准备工作都做好之后，幼儿可以在教师的引导下进行“神话故事还原”区域游戏活动。这一过程幼儿对自主动手的乐趣有了更深的体验，幼儿参与区域游戏的积极性和主动性也进一步得到提升。

（3）模式联动——增强互融

第一，单线联动：区域内部关联。

一是设置“异区异单”的自主游戏模式。各区域游戏特点都是不同的，进行游戏单创设时必须考虑区域特色，并将各游戏区域体验卡单进行大量搜集，这样幼儿会更加积极地参与各区域的游戏活动，各区域趣味性也会不断增强。益智区：挑战单。各种数学经验都是以闯关的形式获取，这样各层次幼儿发展需求都能得到满足。闯关层次由简到难，干扰性因素也是由少到多。角色区：情境单。在游戏情境中融入游戏内容，根据实际需要合理选择幼儿生活情景，这样游戏内容会更具趣味性，可玩性也会随之提升。阅读区：提醒单。我们有发现，阅读区幼儿性格偏安静，进区人数相比其他区域要少很多。游戏选择之前会增加一些具有可选择性的辅助材料，比如骰子，根据骰子选择游戏卡片，游戏内容非常多，续编故事、绘本书阅读等，并通过“提醒单”帮助幼儿开展游戏。举例来说，为了能够进一步提高幼儿讲述能力，专门制作了句式结构提醒单，时刻提醒幼儿要将事情讲完整、讲清楚。二是设置“星级同联”的自主游戏模式。如果获胜，各区域都有隐藏相应的小奖励。区域游戏完成之后，幼儿都会得到一份星级奖励，当然各星级奖励之间都是具有一定关联性的。

第二，双向联动：整体区域关联。

一是“订单式”联动。实际上就是通过一个游戏区域为其他的游戏区域提供相应服务的方式，以更好地进行游戏互动。根据所存在的游戏问题，将订单来源确定下来。整个游戏过程中会有许多新的问题产生，幼儿也会及时发现许多新的问题，正是幼儿的这些问题为区域游戏互动具有很大的推动作用，游戏发展也越来越深入。二是“自发式”联动。根据自我需要，产生联动意向。游戏期间幼儿会发现许多新的问题，通过幼儿问题有助于区域游戏之间的互动，使区域游戏能够进一步发展。

5.区域游戏的评价构建

（1）适当干预：解决过程问题

为了更好地体现区域游戏实际作用，必须加快培养幼儿自主创新意识。在实际教学过程中，教师要做好相应的指导工作，在合适的时间介入游戏，保证幼儿有充足的空间，这样才能将所存在的问题有效解决。正常情况下，都是在游戏过程中出现某些问题，以至于区域游戏很难继续开展，这时会需要教师介入。举例来说，遇到了游戏困难，而且不在幼儿认知范围内，幼儿很难能将其有效解决，又或者幼儿相互之间存在纷争，存在的问题很难自主解决；幼儿思想意识方面存在问题，很难有效融入游戏中。比如，“我是小小海航家”区域游戏中，幼儿正在制作纸船，教师也在进行适当指导，但是有一名幼儿所制作的纸船一直不能在水中游动，以至于幼儿在游戏中产生了抵触心理。在这种情况下，如果幼儿遇到了此类问题，教师就要及时介入，并将存在的问题及时解决。教师可以和幼儿组成专门的小组，通过相互合作的方式制作紙船，这样可以激发幼儿兴趣，更好地融入游戏活动中。

（2）价值评价：全面及时有效

区域点评可以围绕教师观察目标，根据幼儿行为表现发展水平做出相应评价，做好幼儿引导工作，慢慢由低到高，朝着高水平不断发展。关于区域评价，聚焦目标后的评价是重点，对儿童表达也是一种很好的支持，有助于幼儿进一步思考，进行更深入学习，可以激发幼儿游戏兴趣，在游戏中更加积极主动。随着区域评价能力的不断提升，教师专业分析能力、专业行动能力等都会得到进一步提升。也只有这样，关于支配和支持的界限，教师才能做出有效区分，有助于幼儿在游戏活动中更好发展。

（3）家园共育：理解支持互促

在孩子成长过程中，第一任老师是家长，幼儿园有一大重要的合作伙伴就是家庭，因此，幼儿园必须和幼儿家庭搞好关系。幼儿教师要在坚持平等、合作原则的基础上，尽最大可能得到家长的理解和支持，让家长也能积极主动地参与到区域游戏中，并对学校所开展的各种区域游戏给予大力支持，这样家长的教育能力也会随之提升。因此，家长工作的开展也是非常重要的，幼儿园要定期举行相关的活动，比如家长会、专家讲座、家长开放日等，这样家长才有更多的机会深入幼儿园，对幼儿的日常生活进行更深入的了解，也只有这样，家长才能真正感受到，孩子就是父母的一面镜子，父母是孩子的第一任老师，在日常生活中必须学会欣赏孩子，要学会调整自己的心情，保持乐观积极的生活态度，和幼儿园之间多进行互动交流，才能有助于幼儿快乐教育实现

6.结语

在创联区域游戏中，幼儿掌握着游戏主动权，可以自主选择区域游戏的内容、主题、材料和游戏模式，教师则对幼儿学习过程以及学习能力进行细致的观察，并尽可能多为幼儿提供支持。在不断观察中，教师评价范围逐步扩大化，评价也越来越深入，之前的游戏行为评价过于单纯化，通过对幼儿在游戏中的学习以及发展情况进行观察评价之后，观察能力、评价能力都有所提升，教师专业发展水平也越来越高。

参考文献

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