阅读中国寓言 汲取中华智慧

陈蒸

教学目标：

1.阅读《中国古今寓言》，学习其中蕴含的中华智慧。

2.能口头或书面分享自己获得的启示。

3.能讲寓言、写寓言，以此自省或劝诫他人。

教学过程：

板块一   多维共读，初感智慧

一、寻找“老朋友”

1.出示中国古今寓言的图片，学生看图猜故事。

2.出示《中国古今寓言》一书的目录，学生寻找已经阅读过的寓言故事，比一比谁找到的“老朋友”多。

3.交流对“老朋友”的印象。

小结：《中国古今寓言》中蕴藏着中华文化与智慧，让我们畅游其间，认识更多的“新朋友”吧！

（设计意图：在阅读《中国古今寓言》前，许多学生已经阅读过一些寓言故事，积累了不少阅读经验。所以在导读课伊始，教师可以设计“寻找老朋友”的学习活动，唤起学生的阅读经验，激发学生的阅读期待。这一阅读暖身活动也符合2022年版课标中提出的“重视序言、目录等在整本书阅读中的作用”。）

二、“比”中感智慧

1.类比读。

运用故事图式策略，引导学生在类比中读懂故事，读明道理，感知寓言故事的叙述智慧。

（1）以《螳螂捕蝉，黄雀在后》为例：先预测蝉与螳螂的结局；再通过类比，预测吴国攻打楚国后的结局；最后比较两个故事图式（见图1），感受古人的劝诫智慧。

（2）以《远水不救近火》为例：先理解“越人不救鲁国溺水者”与“海水灭不了鲁国大火”的原因；再通过类比，明白“鲁国有难，晋、楚无法相救”；最后比较三个故事图式（见图2），感受劝诫逻辑的缜密。

2.对比读。

同一个寓言故事中往往有两个性格不同、行为不同、结局不同的人物。此时，读懂寓意的前提是读懂人物。如阅读《愚公移山》，对比“愚公”与“智叟”的人物形象（见图3），是理解寓言的重要一環。

（设计意图：《中国古今寓言》是由一个个故事集结而成的，有的寓言故事会在文末直接点明寓意，有的则将想表达的道理或哲理融入人物的对话或行为中。对于后面一类寓言故事，教师应在导读课时选择例文重点指导。类比读、对比读等阅读策略的运用，符合2022年版课标提出的“引导学生了解阅读的多种策略”。）

板块二   多样活动，体会智慧

一、智慧人物我来评

1.交流《中国古今寓言》一书中最喜欢的人物，说说理由。

2.重点交流《中国古今寓言》一书中充满智慧的人物。

小结：他们身份不同，思考内容不同，但他们有一个共同的特点——都充满生活的智慧。

3.开展智慧人物评选活动。

（1）寻找自己心中最具智慧的寓言人物，为其制作“人物智慧卡”（内容包括：人物、故事智慧等）。

（2）开展“我心中的智慧寓言人物”讲故事活动，评选班级“智慧寓言人物”（数量不定）。

（3）为“智慧寓言人物”撰写颁奖词。

（4）召开“智慧寓言人物”颁奖活动。

（设计意图：2022年版课标指出，“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”“设计、组织多样的语文实践活动”。因此，在《中国古今寓言》整本书阅读推进板块，安排了“智慧人物我来评”“智慧成语我来用”两大活动。其中，“智慧人物我来评”活动中又创设了“填人物智慧卡”“讲人物故事”“撰写颁奖词”“策划颁奖活动”四项子活动，使学生在真实、有趣、多样的阅读活动中充分感受阅读的乐趣，锻炼综合能力，提升核心素养。）

二、智慧成语我来用

1.一脉相承找成语：回顾《中国古今寓言》，找出源自本书的成语，积累并分享。

预设：揠苗助长、井底之蛙、东施效颦、曲高和寡、黔驴技穷……

2.智慧成语我来用：尝试运用成语劝诫他人。

活动开展前，教师出示评价标准（见表1），旨在搭建学习支架，以评促学。

（设计意图：寓言故事不仅包含成语，还包含成语产生的情境、成语的意义，甚至成语的使用样例。因此，在阅读中积累成语相较直接积累成语具有先天优势。而引导学生运用成语劝诫他人，更是对2022年版课标“继承和弘扬中华优秀传统文化”理念的有益实践。此外，2022年版课标指出“注意考察阅读整本书的全过程”“教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表”，本次活动中的评价就是一次过程性评价，也是一次量身定制的表现型评价，更是教学评一致性中的真实体现。）

板块三   多元运用，汲取智慧

一、汇编“寓言启示册”

1.交流阅读《中国古今寓言》一书时想到的身边人、身边事。

2.填写“寓言启示卡”（内容包括故事名称、印象深刻的人物、故事令你想起了生活中的谁？为什么？以及阅读评价）。

例：我在校运会获得了短跑冠军，产生了骄傲的情绪，我就想到了《薛谭学讴》的寓言故事，然后告诫自己“山外有山，人外有人”。

3.小组合作，汇编“寓言启示册”。

（设计意图：对于寓意的理解，如果仅仅停留在字面意义，那是感性的、初级的。结合自己的生活实际来理解，则是将感性认识上升到理性认识，是真正意义上的理解和深入。引导学生将阅读与生活联结，鼓励学生将汲取到的寓言智慧运用到生活中，帮助他人或指导自己的生活，是“生活因阅读而精彩”的有益体现。而小组合作汇编“寓言启示册”则是对2022年版课标“建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验”的有效实践。）

二、创编寓言小故事

开展“我是小谋士”活动，鼓励学有余力的学生自主创编寓言。教师为学生的自主创作搭建支架（见表2）：

（设计意图：“自主创编寓言”这一语言实践活动，是文化自信、语言运用、思维能力与审美创造的综合体现，也是语文核心素养落地的有益实践。鼓励学生将阅读与生活联结，汲取寓言中的生活智慧、哲学思考，让生活因阅读变得更精彩。引导学生感受《中国古今寓言》中蕴藏的中华智慧，坚定文化自信，继承与弘扬中华优秀传统文化。）

（作者单位：浙江金华市婺城区教育局教研室）

责任编辑 张 茹