初中语文教学中差异教学法的应用探讨

廖妙华

摘 要：在新课改和素质教育不断推行的当下，教育工作者也开始实施新的教學模式，对教学方式方法进行了一定的改革。在这样的背景下，教师必须关注学生的主体地位，重视学生的学习心理。而初中语文教学中仍然存在一定的问题，教师可以引入差异教学法，针对性地提升学生的语文学习水平，进而提升课堂教学效果。本文分析了目前阶段初中语文教学存在的问题，提出了差异教学法的具体应用策略。

关键词：初中语文教学；差异教学法；应用探讨

【中图分类号】G633.3           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0137-03

差异化教学就是具体根据学生的学习能力和各方面素质等进行明确划分，进而开展有针对性的层次化教学。这样能够进一步满足学生的个别需要，可以让每个学生都根据自己的综合能力学习知识，在当前基础上获得提升。但是教师要先明确目前教学中存在的各项问题，才能充分运用新的教学方法，从而提高教学效率。

1.目前阶段初中语文教学存在的问题

在传统教育理念的影响下，部分教师和学生都侧重于提高学习成绩。在课堂学习中，学生往往只关注教师讲授的知识重点，而教师也更倾向于用理论灌输式的方法进行教学。在这样的情况下，教师很少会重视培养学生其他方面的能力，如思维能力、解决问题的能力等。这样导致学生也很少会关注思维方面的自我提升，以至于在思考问题时容易被片面观点所束缚，不利于他们思维能力的发展。另外值得关注的一点是教师的教学一般都是以一刀切的方式进行，即在不明确学生的心理和学习习惯的前提下盲目开展统一的教学活动，在课堂教学中也很少关注学生的反应，对他们吸收知识的具体情况也没有过多的关注。这导致教师的教学有较强的主观性，很多课堂知识都无法被学生吸收，导致教学的效果不佳。教师不了解学生的学习心理，就无法了解学生的学习需求，也就无法明确他们的认知层次和理解水平。在这样的情况下，教授的语文知识就很难被初中生吸收。二为了让学生更好地应对考试，部分语文教师更注重帮助学生提高语文这门学科的成绩，因此设计的教学目标十分僵化，缺乏弹性。但其实并不是所有的学生都有较强的理解力，他们的感受力和阅读理解能力也存在一定的差异性，需要进行差异化教学。而实际上很多教师都不会注意到这一点。在实际的课堂教学中，也很少会根据学生的课堂反应灵活调整授课手段，而且在课堂活动结束以后，实施的教学评价也十分片面，且严重缺乏客观性，基本以学生的学科成绩为评价标准。只看语文学科的成绩，很难了解学生平日的课堂表现，也无法了解他们学习知识的过程，也就无法了解他们学习中存在的问题。因此，语文教师要开展差异化教学，因材施教，这样才能让初中生更加全面地了解自己，从而进行有针对性的学习。

2.差异教学法在初中语文教学中的应用策略

（1）课前预习合理分层

差异化教学法是针对学生学习能力的差异性开展的，因此，在课前预习阶段，教师需要先进行合理分层，然后给予差异化引导。如给学生分成两个小组，并设计不同的预习方案，把方案制作成微课视频的形式，发送给不同的两个层次小组的学生，让他们通过观看微课视频进行自主预习，并在完成自主预习以后，跟自己小组内的同学进行探讨，解决在预习中自己不明白的问题。这样学生才能在正式的课堂学习中更好地跟上教师的思路，从而高效地吸收新知识。

例如，在教授部编版教材中《从百草园到三味书屋》这一课时，教师可以分别设计两个微课视频。其中在给语文基础相对较差的学生设计视频时，可以在视频的前半部分融入大量的趣味性元素，有效调动学生的观看兴趣，让他们把学习的兴趣延续下来。具体可以加入一些跟童年有关的事物，或者加入一段动画视频，这样能充分激发学生的观看兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，进而在接下来的观看中了解跟课程相关的知识。而在接下来的视频中，可以设计一些跟本课内容相关的问题，要掌握好问题的难易度，保证既能激发学生的思考热情，又能让他们在思考中深入了解本课知识。根据本课的教学目标，具体可以提出这样的问题：每个人都有自己的童年，在你的童年中都发生过哪些有趣的事呢？《从百草园到三味书屋》这篇课文讲的就是作者的童年趣事，完整地阅读一遍课文，尝试着总结出本课的内容重点，想想作者是从哪几个方面来描写自己的童年趣事的？这样的问题引导能让学生产生强烈的学习兴趣，并认真阅读课文和思考，把答案记录下来。这样学生也可以在以后的小组探讨中，和同学一起研究正确答案，使学生对以后的学习活动充满期待。而针对语文基础相对较好的学生，教师设计的视频可以适当地减少趣味化的内容，而增加一些思考性的问题，让这部分学生根据视频中的问题进行有针对性的思考，从更深的层次了解本课的内容。具体可以设计这样的问题：本篇课文的题目是没有主语的，但是看到这个题目，我们就能马上了解“我”具体的活动范围，那么请你思考一下，作者会从哪些方面来描写文章的内容呢？而这一问题，能让学生产生如下思考：根据题目的示意可以看出三个重点，一是可能作者会在文中详细描写百草园是一个怎样的园子，以及作者的童年生活是怎样的。二是可能是重点向我们介绍三味书屋，包括作者在三味书屋中都有哪些难忘的回忆。三是还有可能作者想要告诉我们，他是怎样慢慢离开百草园和三味书屋的。可见，这样的问题能引发学生产生多层次的思考，在接下来的视频中，他们会把这样的思考热情延续下去，并完成高效的预习。因此，对预习活动进行合理分层，能让学生更加深入地了解课文内容，有助于他们提高学习效率。

（2）合理分配学习小组

要想高效地开展差异化教学，必须对学生进行合理分组。教师要在平时的教学中留意每个学生的课堂表现，并综合他们的学习能力和学科成绩，判断他们的语文基础。具体可以把学生分为AB两个学习小组。A组对应的是语文基础相对较好，学习能力也相对较强的学生，B组对应的是学习能力相对较弱，理解能力相对较弱的学生。分好学习小组以后，教师开展的教学活动就会更加有针对性，在课堂教学中进行的互动也会有更强的指向性。

例如，在教授部编版教材《应有格物致知精神》这一课时，本课的教学目标是让学生了解格物致知的含义，同时能够了解格物致知对学习科学知识的重要性；能够通過阅读课文了解其内容，理解本文从正反两个方面摆事实讲道理的论证方法；能学会编写阅读提纲。由此可见，本课的知识有很多理性层面的内容，不仅仅需要学生能够读懂课文，还要学生能深入了解一种认证方法。为此，教师可以先给学生进行分组，把他们分为 A B两个学习小组，并给他们布置不同的学习任务。对A组学生，由于这个小组的学生语文基础相对较好，并且理解能力也相对较强，因此教师可以给他们布置一些难度较大的学习任务。如让他们总结出文章的结构，把课文分为四个部分，并用一句话概括总结每个部分的大意。如本课可以将第一自然段列为一个完整的部分，而这个部分的大意主要是提出问题，即中国学生要如何了解自然科学。而第二部分则由第二自然段到第五自然段构成，主要的内容就是通过列举事例证明传统的中国教育中存在的弊端是不注重格物致知。而学生在探讨学习任务的时候，就会不由自主地细读文章，从而认真了解每个自然段的内容。而给B组学生布置的任务，则可以把难度略降一些，如让他们掌握本课的重点词语的含义。如“格物”，意思是推究事物的道理，格的意思就是穷尽探究；“修身”的意思是指通过自己的努力来提升自己的品德修养。让学生在各自的小组内进行集中探究，并且教师鼓励大家在遇到问题的时候及时请教老师，能帮助他们提高探究学习的效率。等学生探究结束以后，教师可以对AB两个小组进行分别检验，最后再让这两个小组混合，进行二次分组，让他们将自己刚刚的探究结果，向另一个小组的同学讲解，这样可以让每个学生都能全面地了解本课的知识内容，并可以增强学生的学习主动性。而在这一互动环节中，每个学生都能体验到学习带来的成就感，而且在交流中能够拉近同学关系，还能提高语言表达能力。

（3）弹性设计教学目标

虽然差异性教学强调的是提高学生的主体地位，注重学生的学习体验，但并不意味着不注重教师的引导作用。虽然教师的教学作用在这样的课堂模式下不如传统模式明，但是教师必须起到掌握课堂大方向和引导学生学习方向的作用。为此，教师在设计课程教学目标的过程中就应有所体现。为了让差异化教学更好地发挥积极作用，教师要设计差异化的教学目标，并对其进行合理分层。因为初中生的知识储备量以及阅读理解能力也存在有一定的差异，因此，教师的教学不应只关注解读教材内容，而应把更多的关注点放在对学生的引导上。

例如，在教授部编版教材中《谈创造性思维》这一课时，本课的教学目标是让学生能够精准地把握文章的论点，可以品析本课的语言，从而了解设问句在文中的表达效果；能够学习举例论证和道理论证的论证方法；能理解创造性思维的重要性。对此，教师设计的具体教学目标要能够有一定的调节空间，可以让层次较低的学生探讨较为简单的问题，如认真阅读课文，找出能代表作者观点的句子。而对学习层次较高的学生，教师可以给他们布置任务：在找出能代表作者观点的句子的基础上，概括出文章的论点。在布置完课堂任务以后，让学生进行集体讨论。在讨论结束以后，教师先让层次较低的学习小组的学生回答第一个问题，学生回答完以后，教师可以再让层次较高的同学对第一个问题做补充，并在此基础上概括文章的论点。这时，在层次较高的学生的回答中，另一部分学生就能了解自己在讨论过程中存在的不足，从而加深学习印象。这一环节结束以后，教师可再次给学生进行分组，让层次不同的学生混合在一起，保证每个小组有5～6人，并且让每个小组至少有1～2个语文基础较好的学生担任小组长，而其余的组员则由学习中等的同学和层次较低的学生组成。教师再继续布置接下来的探讨任务：在上一个环节中，我们了解了作者的观点，那么大家探讨一下，本文作者是如何表达自己的观点的？在接下来的探究中，让小组长记录组员的探究结果，并对其进行条理化整理。在探究活动结束以后，小组长分别向教师汇报，而教师根据大家的讨论结果进行分别点评，指出亮点与不足，并对给出亮点探讨的同学给予充分的表扬。这样能进一步激励学生在接下来的探究活动中，每个人都能积极地参与，从而深入地理解本课知识点。

（4）根据差异进行评价

要想保证差异化教学的教学效率，就要开展差异化的教学评价，对以往的评价模式进行改革。好的教学评价能进一步激发学生的学习兴趣，让他们在学习活动中带着热情。在初中语文差异化教学中，教师要充分了解学生之间的差异性，并根据现实情况进行教学评价，让教学评价有更强的人性化，这样才能满足初中生的语文学习需求。可以开展一些诗歌比赛或作文比赛之类的竞赛活动，让学生积极参与，并设置层次丰富的奖项，让学生在参赛的过程中体验到更多的成就感，并基于比赛考查学生对知识的掌握程度，挖掘学生个体潜力，进而有针对性地给出评价。

例如，在教授部编版教材中《钱塘湖春行》这首古诗时，由于本课还涉及其他四首古诗，因此在本课的教学完成以后，教师可以开办一场小型的古诗朗诵大赛。可以给学生提前分组，每6人为一个小组，分组的时候要保证各个小组的平均语文水平相当，尽量保证比赛的公平性。可以让学生选择自己最喜欢的一首，对其进行朗诵练习。而最后可以让学生参与到评价中来，大家共同选出一个朗诵的最好的同学，再选出第二名、第三名等。这样可以激发大家的参与兴趣，使每个学生都融入这样的活动中来。在最后的评价中，朗诵得最好的学生不一定是语文成绩最好的学生，而被同学认可能够让这名学生提高学习语文的信心，在以后的学习中，这名学生能更加积极地配合教师，从而不断提高语文素养。

总而言之，在新的教育环境下，初中语文教师也要对自己的教学模式进行变革，要更加注重学生的学习感受，尊重他们的学习需求，设置差异化的教学方案，让不同层次的学生以不同的方式学习语文知识。这样才能激发学生的学习兴趣，使他们提高学习语文知识的自主性，进而不断提高语文素养。

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