小学校园足球实施“五育”并举正向迁移模式研究

段淑霞

摘  要：自纳入中小学体育课程教学体系之后，作为体育课必修内容之一，足球增强学生体质，培养学生积极进取、团结协作的体育精神的作用已为人们所熟知。如何在小学生群体中普及足球知识与技能，形成小学校园特色足球文化，最大限度地发挥足球这一体育项目的教育功能成为了亟待解决的问题。文章就小学校园足球发展现状进行深入剖析，总结小学阶段足球教学实施“五育”并举正向迁移的意义，并对其提出多种具有实践价值的参考模式。

关键词：小学体育；校园足球；“五育”并举；正向迁移

作为一项团队运动，足球是体育教学培养学生竞争意识和团队协作能力的重要途径。新时代社会各界对学生综合素质水平有了更高的要求，促使学校对体育教学给予重视。充满竞争、合作和坚持等元素的运动文化及对体育精神的强化作用，使足球成为体育课程改革中人们所关注的重点。在小学阶段的体育教育中，学校应该发挥足球运动项目的优势，坚持“五育”并举理念，积极创新。以培育学生健全的人格、竞争意识、合作意识为目的，积极探索小学校园足球“五育”并举正向迁移的实施模式。

一、小学校园足球教学现状分析

经过近些年对小学体育教学的投入，我国在小学阶段的足球建设也取得了长足的进步，但也发现在多数学校现行的足球教学模式下，小学足球在针对学生核心素养和综合能力的全面提升方面的正向迁移工作中仍然存在以下问题。

1. 教学水平和硬件设施差距过大

不同地区小学校园足球的教学活动、教学理念、师资力量、场地和设施等方面有一定差距。即便在经济水平较高的地区，不同学校之间的足球教学活动也存在差距，开展的实践教学内容参差不齐，教学效果大多数无法达到甚至没有统一的明确标准。

2. 足球教学理念仍较为传统

当前小学校园足球教学效果不理想，除了师资水平、场地和设施等原因外，还受到体育教学理念的限制。部分教师的教学理念较为传统，缺乏正确教学理念的指导，对于足球教学在思想上不够重视，体育课堂上教学随意的现象普遍存在，这对于夯实学生足球运动的基础显然是不利的。

3. 学校体育管理组织能力欠缺

与其他体育运动项目相比，足球运动对于学校的体育管理组织能力要求更高。传统的班级教学和标准的教学时长在一定程度上限制了专业教师教学能力的施展，也不利于学校体育课程的优化和学生足球技能的提升。因此，对于体育课程教学中校园足球模块的教学模式，学校应该积极创新，同时注意提高体育管理组织能力。

二、“五育”并举的含义及其对小学校园足球正向迁移的意义

1. “五育”并举思想的含义

“五育”并举的教育是指德智体美劳全面和谐发展的教育。“五育”并举就是全面发展素质教育，提高受教者的综合素质。“五育”并举在内容上不仅关注各学科的求善、求真、健康、求美和求实，而且注重“五育”之间的交叉和渗透。因此，对于足球教学的体育实践活动来说，不仅有健康与技能的追求，还要有体育规则意识、体育竞争智慧、体育运动审美、体育实务观念的培养，通过“以体树德、以体启智、以体健美、以体促劳”的方式，达到更有效地提升学科素养和全面育人的教学目标。

2. “五育”并举思想对小学校园足球教学的正向迁移意义

在小学校园体育教学工作中，学校应该坚持“安全第一，健康第一”的原则。结合“五育”并举的思想开展足球教学活动，可以解决当前教育中学生“长于智、忽于德、不及体、弱于美、缺于劳”的问题，使学生在参与足球活动中形成正确的世界观、人生观和价值观，增强自我认识，并在校园足球文化的氛围中突破传统的思维限制且规范、合理地自由成长。学校从“五育”并举的角度出发，设计足球特色文化活动，让学生感受到不同于其他学科的文化魅力，在参与足球活动中得以锻炼身体素质，缓解心理压力，培养合作精神，从而保持积极、开朗的心态参与其他学科的学习。因此，学校应该根据小学生的身体和心理素质作好足球训练规划，在确保他们身心健康的基础上，让他们保持对足球的新鲜感。另外，在确保每名学生都能从“五育”并举的校园足球文化中受益的基础上，针对一些有足球天赋的学生应该制订特殊的训练计划，以求最大限度地实现“五育”，促进学生的全面成长。

三、小学校园足球“五育”并举正向迁移的实施模式

1. 学生参与足球教学活动管理工作的教学模式

在新时代教育模式的改革中，教学活动的参与度是学生取得良好学习效果的一个关键因素。学生的参与度越高，越有可能获得学习成果，并且对学习内容的理解也会更深刻。因此，要想在小学校园足球的教学改革中实现“五育”并举的正向迁移，教师就应该鼓励学生参与足球教学活动的管理工作，如教学安排、考核评价和比赛裁判工作等。通过学校体育教学管理部门、体育教学实践和学生自我管理三个方面的有机结合，使体育管理形成良性循环，让校园足球在“五育”并举方面的正向迁移所带来的学习和改变不仅存在于体育教学模式层面，也使所有参与其中的各个群体（包括教师、学生和学校体育教学管理人员）受到正向迁移的积极影响。

2. 利用虚拟现实技术补充校园足球教学工作的教学模式

与传统的由教师直接授课的方式相比，参与虚拟现实技术学习的学生表现出了更强的自信心、注意力和技能整合能力。在对于足球运动的挑战欲和控制感方面，参与虚拟现实技术学习的学生也均表现出优于传统教学模式下的学生。这些表现对小学校园足球实施“五育”并举正向迁移工作也有启发意义。教师应该利用虚拟现实技术进行校园足球的补充教学，通过其提供的重复的、直接的、可持续性的标准运动训练辅助校园足球教学，并为运动技能不扎实或身体条件不适宜足球运动的学生提供一个参与足球训练的机会。

3. 以“小比赛”为主要形式的合作学习模式

在团队协作型体育项目的训练中，采用“小比赛”的训练形式无疑是一种有效的方法。因此，学校在制订校园足球训练计划时应该着重安排“小比赛”式的课堂教学内容，并作为阶段性检测教学成果和考核学生足球运动水平的重要手段。学校不能因为出于安全考虑而删减甚至直接删除足球教学活动中必不可少的比赛环节。在进行足球教学活动比赛时，教师应该根据学生的足球技能水平和学生的身体素质等多方面进行分组比赛，让他们在比赛中加强团队协作，认清自己的不足并进行针对性的训练，最终形成“你追我赶、相互交流、协同共进”的新型教学氛围。

四、结束语

“五育”并举能更有效地达成提升学生学科素养和全面育人的教学目标。在此背景下对小学校园足球实施“五育”并举正向迁移，对实现体育教学的改革创新有着深远的影响，由此引发的教育教学变革、课程建设和教学评价优化等方面的革新，也必将促进基础教育的发展。有关校园足球“五育”并举正向迁移模式的探索将伴随着教育改革一直持续下去，需要教师不断努力，不断创新。

基金项目：2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题——基于“五育并举”背景下小学校园足球开展现状及对策研究（GS［2021］GHBZ099）。

参考文献：

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