生活元素融入初中物理课堂的教学探讨——以“光现象”中部分概念教学为例

吴文芳 任新成

新课程改革要求教育教学趋于日常生活化，初中物理教学也不例外。首先，物理是一门实践性很强的学科，教师在教学方法上合理加入生活元素对学生理解抽象概念有很大的帮助。其次，日常生活就是个大熔炉，所以初中物理课堂的教学与日常生活是密不可分的，人们的衣、食、住、行、用各个方面都渗透着物理层面的学问。所以，将生活元素合理地融入初中物理课堂教学至关重要。

20 世纪美国著名实用主义教育家杜威的教育理论认为：“教育即生活”。1917 年我国著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育理论。2001 年陈向平就初中物理课堂教学生活化的研究，提出物理课堂教学“生活化”理念。2014年顾丹萍在新课程标准下研究初中物理生活化教学的实践中，阐述了初中物理生活化教学的目标和原则。2022 年高敏研究生活化实验在初中物理教学中的开发与运用，提出了初中物理教学中开发生活化实验的有效途径，主要借助初中物理教科书、学习材料、手机传感器和生活中的低成本器件进行开发。《义务教育物理课程标准（2022 年版）》提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，强调物理知识与生活实际相联系，使物理生活化教学成为必然趋势。

本文以苏科版八年级上册物理“光现象”一章课堂教学为例，就生活元素融入初中物理课堂教学进行探讨。

一、与“光现象”一章相关的生活元素无处不在

在日常生活中，一些神奇的现象其实大多与物理息息相关，如海市蜃楼的现象是由于光的折射形成的、朝霞和晚霞出现是空气对光线的散射形成的、日食和月食的出现是由于光的直线传播形成的、水中的倒影是由于光的反射形成的。日常生活中很多现象都是一个个物理小知识，善于发现生活中这些现象的学生会在物理课堂上找到答案，从而更加喜欢这门学科，但是很少有人可以通过这种方法爱上物理学科，因为他们不善于发现，那么让学生发现生活中的物理小知识就成了教师激发学生学习兴趣的突破口。

教师将生活元素融入初中物理课堂教学，只有挖掘的生活元素是远远不够的，还必须清楚初中物理教学的特点，这样才能在课堂教学中有效地发挥生活元素的作用。

二、初中物理教学的特点

现在推广素质教育、注重学生全面发展、激发学生的主体性、赋予课堂生活化等话题源源不断，但在实际教学中，受中考升学压力、应试教育观念等因素的影响，大部分初中物理教师还保持着“以师为本”的教学观念，并没有将上述政策落到实处，教师的教学方法也是比较单一且模式固定。教师是改善初中物理教学效果的重要力量，也是导致初中物理教学现状问题出现的重要因素。受传统教学观念的影响，一些初中物理教师依然存在成绩至上的观念，导致课堂结构机械化，理论灌输大于实践，内容枯燥乏味，尤其在物理学科中，抽象性的概念较多，教师的一味灌输只能使学生对物理知识有模糊的认识，而不能理解其真实一面，知其然不知其所以然，同时教师没有认识到学生主体作用的重要性，更没有发挥出学生的主体作用。

物理知识源于生活，也服务于生活，如何让学生将课本知识与生活紧密地联系起来，这就需要教师在备课时合理地将生活元素融入物理课堂教学中。教师应该重视教学中知识点与生活现象的迁移，应合理结合生活现象进行生动教学，这不仅是降低初中生对物理学科陌生感的重要方式，还体现了立足学科特点优化教学的科学性。具体来说，教师应该在日常生活中认真地观察并收集、整理一些生活案例，作为辅助加入课堂教学中，或者通过精读、深读教材，挖掘其中的生活元素，在上课时为学生创设生活情境，将抽象的知识进行形象化处理，这样不但降低了物理学习的难度，而且深化了学生的认知结构。

三、生活元素融入初中物理课堂教学探讨

初中物理教师要重视课堂效果的提升，同时要紧跟时代的步伐，将生活元素巧妙地与物理教学融合。要想生活元素在课堂中的应用越来越广泛，就需要课前导入生活化、课中情境创设生活化、课后练习生活化，让物理知识在日常生活中充分发挥它的作用。

（一）课前导入生活化

课前导入是新课开始的首要环节,也是决定课堂教学能否成功的关键因素，精彩有趣的课前导入能将学生的注意力快速地吸引到课堂，使其快速进入学习的状态中。因此，教师应该清楚地认识到课前导入在整个课堂教学中的重要性，可以利用学生喜闻乐见的生活现象导入新的一课，顺势引导学生在生活中观察物理现象，这样会更好地激发学生的学习欲望，使学生带着兴趣、好奇、疑惑迫不及待地进入新课的学习中，让物理教学变得形象、生动，而不再是抽象、乏味的物理概念。

日常生活当中的一些小问题其实就是一个具体的科学问题。例如，在课前导入苏科版八年级上册物理“光的直线传播”一课时，教师可以通过多媒体视频软件给学生播放辽宁省盖州市传统戏剧“皮影戏——孙悟空大闹天宫”，孙悟空的厉害以及表演者精湛的技术表演很快吸引了学生的眼球，接着教师提出问题：“皮影戏是如何呈现出来的？”问题引起了学生的注意，这时教师可以根据学生的认知落差导入新课：光的传播方向是如何的？如果我们将灯关掉还会看到皮影戏吗？问题式的教学不仅激活了学生的思维，还使学生开始思考光源与传播的关系，光的传播的学习就变得顺其自然。

再比如，在课前导入苏科版八年级上册物理“平面镜”一课时，教师可以利用多媒体给学生播放“猴子捞月”的视频，在视频中，小猴子因为看到井里的月亮，而认为月亮掉在了井里，招呼大家一起捞月亮的一幕，视频的最后老猴子给大家解释那是月亮的影子，并非真的月亮掉水里了。此时，教师可以相机以提问的方式引入主题：“为什么大家看到的月亮是亮的？为什么月亮会被小猴子误以为掉水里了？”大家肯定会争先恐后地说：“这是月亮的倒影。”接着教师可以继续提问：“为什么月亮倒影会在井里面？”一系列问题提出后，教师可以根据学生的理解导入新课——平面镜成像。以反问的形式激活学生的思维，能使接下来的教学更加顺利，也能将抽象的平面镜成像成虚像解释清楚。

因此，生活化的课前导入可以将学生更快速地带入学习状态，既能调动学生的学习积极性，又能利用学生的认知冲突完成好课堂教学。吹响新课学习的“号角”，收到了“不入调先感”的效果。

（二）课中情境创设生活化

课堂情境生活化是结合学生的认知经验，把教学内容以学生比较熟悉的生活方式呈现出来，用生活元素探索物理知识。在初中物理教学中，教师应找到生活与物理的平衡，并在课堂上和谐地呈现。特别是物理知识就是从生活中提炼出来的，与生活有着千丝万缕的联系，用学生熟知的内容去学习，不仅可以拓宽学生的知识面，还可以使学生更加热爱物理学习。

例如，在课前导入苏科版八年级上册物理“光的直线传播”一课时，我们紧接着用生活中常见的用品做简单、有趣的实验吸引学生，准备一个透明的玻璃盒，用一支激光笔平行照射，让学生观察，发现光在空气中沿直线传播，接下来在玻璃盒里加入水，同样用激光笔平行照射，学生观察到光还是沿直线传播，将激光笔从空气斜射入水中时会发现，光不再沿直线传播，而是发生偏折，我们往水中加入食用盐，继续照射发现光线曲曲折折，不再是直线，将盐水搅拌均匀，继续照射会发现光又是直线传播的，这时就可以总结出：光的直线传播的条件——在同种且均匀介质中光沿直线传播，否则发生偏折。简单的生活用品和简单的实验现象，可以将一个抽象的介质概念讲述清楚，使学生很好地接受这一课。通过这种简单的生活化课堂情景来完成一节课为接下来的教学奠定了基础，不仅增强了教学的趣味性，还促使学生积极地投入接下来的新课学习中，推进了课堂教学的进程。

再比如，在课前导入苏科版八年级上册物理“平面镜”一课时，我们接着用生活中常见的镜子等器具，这时为了方便学生观察，我们可以选用茶色玻璃板、白色方格纸、两个大小相同的棋子、刻度尺、铅笔等，将白色方格纸水平放置桌面上，将茶色玻璃竖直放置在方格纸中央固定，此刻我们用一个棋子在茶色玻璃的一边移动后固定一点A，观察它的像在镜前还是镜后，将另一个相同的棋子B 放到镜后，使它与棋子A 在平面镜中所成的像重合，此时，棋子B 的位置就是棋子A 的像的位置，这时可以让学生观察棋子A 的像与棋子B 的大小，用铅笔在白色方格纸上画出平面镜以及棋子A 和棋子B 的位置，并画出两棋子位置的连线，用刻度尺分别量出两个棋子到镜面的距离，此时，我们再将一张白卡片竖直放在棋子B 所在的位置，观察能否从白卡片上直接观察到棋子A 的像。实验表明，平面镜呈现的是正立等大的虚像，且实物和虚像到茶色玻璃的距离相等，像与物关于镜面对称。

生活中有很多关于平面镜成像的应用，如舞蹈室四周都是平面镜、牙医借助平面镜观察牙齿背面。当然，平面镜在对我们日常生活有力的情况下，同样存在弊端，如摩天大楼用平面镜做外层，而玻璃会反射光，造成光污染。还有夜间行车时，车内的景物会在挡风玻璃上成像，从而干扰驾驶员的视线等现象。这样将本来抽象的物理课程转换成我们日常的生活，更容易让学生理解、接受，物理知识不再是乏味的理论，而是我们生活的一部分，并给学生讲清其中的利弊，使学生认识到保护环境的重要性。

（三）课后练习生活化

教学中最重要的部分是课后练习的安排，这不仅检验学生的收获，还检验教师教学的效果。物理学的复杂性和多边性决定了实践是巩固知识、提高能力的重要手段。学生只有在多样化的实践中，才能将理论知识内化为实践能力，从而加深对知识的理解，拓展知识的外延和内涵。传统的课后习题教师主要以书面形式倡导学生在“题海战术”中提高能力。显然，量变会引起质变，但这很容易让学生感到无聊甚至厌烦物理学科。在新课程改革背景下，教师应优化课外实践形式，倡导生活化实践，以广阔的生活为背景，让学生在现实生活中感受到物理学习的价值。

在学习“光的直线传播”知识之后，教师可以要求学生用学到的知识去完成一些任务，如去学校操场上测量旗杆的高度，或者让学生自己动手完成小孔成像的实验，只有亲身实践过才会对知识有自己的敏感度，才不会觉得知识是死板、枯燥、乏味的。

学习“平面镜”知识后，教师可以要求学生自制一个万花筒，利用平面镜的知识加上自己动手的实践过程，平面镜一课将会成为学生难以忘怀的一课。又如，教师可以让学生以小组为单位，完成如何避免由平面镜引发的事故，题目自己拟订，小组分工完成，这样不仅可以巩固学过的知识，还可以锻炼小组合作能力，提升团队意识，增强团队精神。

因此，适当地加入生活化的课后作业不仅能激发学生的建模思维，还能培养学生的动手操作能力，加强学生的创造性思维。

四、结语

简而言之，物理问题来源于生活。教师可以将生活元素充当教学的工具，除增加学生学习物理的兴趣之外，最重要的是提高学生的科学思维，同时学生也会发现学习物理的乐趣，从而更加热爱物理。完美课堂的呈现，需要师生相互配合，并且“以生为本”的教学可以更好地提高初中物理课堂的教学效率，让初次接触物理的学生更容易接受物理，为物理教学迎来活力四射的春天。