初中语文名著整本书阅读教学策略——以《简·爱》为例

殷邵艳

文学名著兼具字句优美、想象丰富、情感深刻、内容厚重等多重特点，是作者智慧与心血的集合，也是人类历史文化的瑰宝。在初中语文教学中加入名著阅读环节，能够培养学生的文本阅读能力，让学生感受名家名篇中蕴含的丰富精神内涵，收获对世界和精神的认识与思考，启迪成长。阅读名著的过程同样是学习的过程，学生惊叹于作者情节设计的巧妙、矛盾树立的自然、语言表达方式的新颖，在阅读中学习，在学习中成长，从而为阅读习惯的养成和写作能力的提升奠定坚实基础。但对初中生而言，文学名著内容较多，阅读周期较长，书籍内容阅读理解困难，如何保证整本书阅读活动的质量，让学生深入理解名著内容是教师需要解决的问题。

一、整本书阅读教学特征

（一）内容连续，形式多样

整本书阅读不同于传统的语文阅读教学活动，重视对全书脉络的通盘把控以及内容的整体思考，即从整体出发理解书籍创作的意义，体会书籍内容的价值，阅读感受更加连续，能够带给人连续且深刻的阅读体验。整本书阅读属于拓展性阅读，不涉及硬性的讲课要求，教学内容不受硬性知识点所困，学生的阅读自由度较高，可深读，可浅读，可精读，可泛读，可课外读，也可课内读，形式丰富多样，教师可结合学生的成长发展需求选择不同的阅读指导方式。整本书阅读教学不同于自由阅读活动，教师在其中发挥着重要的作用，通过指示性导读、阅读设计科学化等方式引导学生高效开展整本书阅读活动，教师定期与学生联系，了解学情，并提供针对性指导，促进学生成长。

（二）强调自主选择

整本书阅读教学要求教师尊重学生的学习自主性，倡导学生自由选择喜爱的文学名著，自发投入阅读活动之中，允许学生按照自己的步调挑选自己喜欢的方式开展阅读活动，为学生预留宽松的阅读时间，使其能够尽情地在文学经典的海洋中畅游。在名著的选择上不应做过多要求，而要适当加以指导，推荐可读性较强的读物，满足学生的阅读兴趣点和关注点。

（三）强调阅读过程指导

科学、合理的阅读方法是保证整本书阅读教学活动顺利推进的必要条件，教师需要重视学生的阅读过程，如果学生仅是将整部书草草阅读一遍，大概了解书籍内容，就难以通过阅读教学活动有所收获和成长，整本书阅读教学也就偏离了原有的初衷。因此教师需要在整本书阅读过程中加强方法指导和过程管理。例如，通过导读和任务驱动、读前设问等方式帮助学生梳理文章内容；复述故事，梳理文中人物关系，明确故事矛盾；了解作者生活背景，为学生理解名著思想内涵打基础等。保证整本书阅读教学活动的质量。

（四）课内外语境相互整合

整本书阅读教学活动书籍选择范围较广，课内外文学名著均可作为整本书阅读教学的素材。为保证整本书阅读教学活动的质量，教师应在选择教学素材时积极探索整本书阅读书目和课内文学作品之间的联系，从细节入手将课内语篇的阅读技巧传递到整本书阅读活动中。此外，整本书阅读教学能够有效提高学生的拓展迁移能力，学生在教师的指导下就课上所学文本阅读知识分析整本书中渗透的思想内涵，真正做到在课文阅读教学中学习，在整本书阅读教学活动中巩固，为良好学习习惯的养成奠定坚实基础。

二、初中语文名著整本书阅读教学策略

（一）多种形式导入，调动阅读兴趣

兴趣是驱动学生阅读的关键，也是支持学生阅读的重要驱动力，缺乏兴趣的阅读是枯燥的、乏味的。学生的阅读兴趣越是高涨，越会积极主动地投入阅读活动中，阅读效率和阅读质量便越有保证；学生阅读兴趣越是低落，越会抗拒参加阅读活动，频繁出现三心二意和走神溜号的情况，阅读效率也就无从谈起。如何在阅读的同时调动学生的阅读兴趣是高质量阅读的关键。整本书阅读教学不同于传统阅读教学方式，阅读过程较为完整，不会因教师的频繁介入打断学生的阅读进程，保证了阅读感受的完整性，这对学生阅读习惯的养成具有一定的促进作用，同时，学生可以自主选择喜爱的书籍，用自己喜爱的方式开展阅读活动，独立思考阅读内容，在读与思的过程中对文章内容和书中的人物形象有了更加深刻的理解，这从根本上保证了阅读活动的有效性。为激发学生的阅读兴趣，教师应根据所选文本的内容特点选择不同的导入形式，尽可能在最短时间内快速导入文章内容，激起学生对文本内容的好奇，保证整本书阅读教学活动的有效性。

在导入形式的选择上，教师应借鉴语文中的插叙写作法，将文章中最具冲击力、最富戏剧性的内容以动画或是视频的形式展现在学生的眼前，刻意隐去人物的最终结局或是故事的高潮，激发学生对未知和悬疑的探究欲，适时引入整本书阅读目标，引导学生快速投入阅读活动中，在阅读中循序渐进揭开故事隐藏的结局，保证课堂教学质量。或是选择问答式导入法，简单介绍名著内容后提出问题，用问题激起学生的想象，引导学生投入整本书阅读之中，保证阅读质量。或是从文章中的情感内涵出发，以此为主题重新设计教学情境，借助分析理解情境内涵的方式引导学生投入整本书阅读之中，体会名著文字中蕴藏的情感，对比分析调动学生的阅读兴趣，保证整本书阅读教学活动的质量。

以名著《简·爱》为例，教师先行从语文教材入手，引导学生阅读部编版八年级语文下册第三单元《诗经》二首，自主品读诗经，翻译诗句含义，体会古人对婚恋关系的认识。教师组织学生品读文章内涵，并将讨论话题逐步上升到爱情高度，引导学生思考什么样的爱情最能让人动容，从古人对爱情的追求中体会人们对自由的追求，教师适时提问：“同学们，世界是广大的，无论是什么地方的人都有着对美好生活的期盼和追求，大家说西方社会渴望的爱情是什么样的呢？”在想象中激发学生的好奇心和求知欲，然后教师简单介绍英国在19 世纪男尊女卑的社会背景，重点介绍《简·爱》的女性作者夏洛蒂·勃朗特，进一步激发学生对书籍内容的好奇，在好奇心的驱动下引导学生开始整本书阅读活动，感受女性在当时的社会环境中遭遇的困境，体会文章中的爱情价值观，为学生阅读、理解文章中的情感内涵奠定基础。

（二）精读文章片段，品析人物形象

文学名著语言优美、情节严密、情感细腻且引人沉醉，精彩片段更是经典集成之处，为保证整本书阅读教学活动的质量，妥善梳理书中的故事情节和人物关系，教师应在过程管理中适时开展经典片段赏析讨论活动，为学生提供一个可以放松交流的环境，使学生自由抒发内心的想法，就书中的精彩段落进行讨论互动，细细赏析经典片段中的每一个句子、每一个词汇，甚至是每一个标点符号，深化学生的阅读体验。

除讨论文章精彩片段外，教师还可在过程管理中加入阅读成果展示环节，鼓励学生结合自己的阅读体会自行设计阅读成果展示方式，如组织戏剧表演，将其中的精彩片段展示出来，或是以对比分析的形式阐述中西方思想文化的差异。通过多种形式的成果展示活动，引导学生深入体会文学名家在写作中的匠心巧思，深度分析书中渗透的思想文化内涵，对学生精神文化、思维能力、文学素养的发展起到了极大的促进作用，帮助教师掌握学生的阅读学习情况，为后续阅读教学活动的高效开展奠定坚实基础。

以名著《简·爱》为例，教师在开始文章片段赏析活动之前从语文教材出发，组织类似讨论活动，使学生提前熟悉经典片段赏析讨论活动的形式，为后续的整本书文段赏析活动的铺开做准备。如在部编版九年级语文下册第五单元《天下第一楼》中，出场人物较多，故事情节通过人物对话推进，人物性格特征隐藏在动作描写和语言描写词句中，学生需细细品读文章字词方能感受到作者在人物塑造上的用意。为此，教师在课上组织文章片段精读活动，要求学生逐字逐句剖析人物对话中隐含的信息，并在课上组织角色扮演活动，尝试以表演的形式将文章塑造的人物形象以更加生动、传神的方式体现出来，为后续的整本书阅读赏析活动的展开奠定基础。

在《简·爱》的阅读赏析活动中，教师先与学生进行沟通，简单了解学生的阅读进度，发现不同学生之间的阅读速度差异较大，为保证阅读赏析活动的质量，教师从学生的共同阅读进度入手，选择其中的经典段落，组织开展文段赏析活动：“同学们，不知道大家在阅读中有没有注意到，本书的故事始终在压抑—释放—压抑—释放中进行，也就是小说中所说的起承转合，在书中的第二十三章‘风暴骤起’中有一段简·爱与桑菲尔德的经典对话，大家分析对话，思考哪些内容最为震撼，简·爱和桑菲尔德是什么样的人？具有哪些性格特点？”学生重新阅读经典文段，结合选段中的“非离开不可”“高贵漂亮”“平等”等词汇分析简·爱与桑菲尔德此时的细微情感变化，教师适时提问助力思考：“为什么简·爱一定要离开？为什么不与其他人平等竞争自己的爱情？”由此出发开展课堂讨论活动，将学生分为多个小组，组织开展角色扮演活动，在演绎中表现人物情感，使整本书阅读教学活动的质量得到提升。

（三）读写结合阅读，提高阅读效果

经典文学名著构思巧妙，语言文采斐然，情感浓厚且真挚，思想价值深远，值得细品慢读。然而不同学生的阅读习惯存在较大差异，如何让每个学生都在阅读中反复回味，体会到文章的思想内涵，是整本书阅读教学的重点。为此，教师应在阅读过程中引入读写结合教学法，要求学生在阅读的同时随时摘抄记录文中的好词佳句，将自己阅读时的感受记录下来，使学生养成在阅读中随手记录阅读体会的良好习惯，每读完一章，便记录一章的体会，或是直接写成短文，描述自己读后的感想，在写作中梳理思绪，详细叙述字句细节中蕴含的思想情感，复读书籍时将阅读感悟重新记下，与此前所记内容两相对比，感受思维认知能力和阅读理解能力的变化，推动实现阅读层次的提升。

为保证读写教学活动的有效性，教师先从教材内容入手，培养学生读写习惯，逐步拓展引入整本书阅读教学中。首先，选定整本书阅读书目，《简·爱》描述了一个来自社会下层饱受虐待和苦楚的平凡的女子追求自由、平等的过程中的坚定和执着，书籍内容孕育了多种情感，主人公是一个矛盾但心怀希望的人，努力追求平等与幸福的同时又不可避免地容易陷入自卑之中。其次，为让学生理解主人公的追求以及矛盾的根源，教师引入部编版八年级语文上册第二单元文章《藤野先生》，在阅读教学中组织学生以读写结合的方式从文中的字句体会隐含的情感，为保证读写活动的质量，教师提前带领学生标注文中的重点词句，如“东京也无非是这样”“实在标致极了”“大概是物以希为贵吧”等，引导学生用文字讲述文章细节带给自己的体会，深化学生对鲁迅在文章中讽刺性用语的理解。

在课上引入《简·爱》，引导学生以读写结合的形式将自己最为真实的阅读感受记录下来，如初次在书中接触简·爱时的第一印象，对简·爱性格的理解和总结，鼓励学生摘录书中令人印象深刻的经典对白，用自己的话阐述对白的含义，深化文章理解。教师在读写阅读活动中适时参与，提供指导，在全文阅读结束后，为让学生从文章整体入手分析情感内涵，教师布置读后感作业，布置思考问题：为什么简·爱只有在罗切斯特残疾、破产后才能够与其在一起？简·爱是否得到了真正的平等？读写结合体会简·爱的爱情观念，为学生深入理解文学名著的情感内涵奠定基础。

综上所述，在初中语文教学中引入整本书阅读教学活动，教师要正视初中生在思维认知、阅读能力等方面的不足，适时加以干预和引导，帮助学生走入名著的深处，探寻文学著作中的思想和文字之美，为学生语文核心素养的形成和未来的发展奠定坚实基础。