仿写小片段 精进大习作

摘要：在开展小学语文习作教学时，教师通过指导学生仿写本单元课文中的经典片段，能够让学生直接攻克习作的重难点部分，降低习作难度，激发习作兴趣，以此达到提升习作水平的教学效果。

关键词：小学语文；仿写片段；习作教学；策略

作者简介：刘春竹，大连市甘井子区春田小学教师。

在小学语文教学中，习作是至关重要的环节，仿写课文中的经典片段不仅能丰富学生的写作素材、提升写作质量，还能促进习作思维的发展。为提升习作教学质量，教师可以让学生先仿写小片段，降低教学难度，给学生带来更好的写作体验，从而提升学生的综合素养。

小学高年级仿写小片段分为以下五方面训练：联想想象写作手法训练、场面描写方法写作训练、人物描写中几个有特点的写作方法训练、食物描写训练、关联词语使用的写作训练。

一、联想想象写作手法训练

在写作时用上联想、想象的方法可以使描写内容更丰富，形象更生动，增强文章的艺术表现力。例如，在《草原》一课中，作者写道：

羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

此段用联想、想象的方法充分展现了作者对草原的热爱。教师可以在此基础上，引导学生用联想与想象的方法进行小片段仿写训练，如“写一写在生活中，你与人惜别的经历”。

原始写法：

每年暑假我都会去爷爷奶奶家，与爷爷奶奶相处的时光总是那么快乐。我每次登上返程的火车，都能看见站台上的爷爷奶奶不舍的目光。我劝他们早点回家，他们却从不肯。等到火车开动，他们的身影一点点变小，直至消失在我的视线中，我觉得心里酸酸的。

用上联想与想象之后的写法：

云仿佛集满了泪水的眼，随时要哭出来（用“拟人”进行联想）。爷爷佝偻着腰在站台边张望我……头上顺着风飘散的白发也在向着我挥手（用“拟人”进行联想）。火车叫嚷着开动了（用“拟人”进行联想），爷爷的身影越变越小，我贴着车窗望呀望，直到再也看不见。仿佛吃了无数颗生山楂果，心里酸酸的（用“比喻”进行联想）。啊，爷爷，我舍不得离开你啊，你是我全部的童年，我的依靠（用“心理描写”直抒胸臆）。

习作中还可以用虚实结合的写法。在《月光曲》中，作者写道：

皮鞋匠静静地听着（实写）。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来（联想——虚写）……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛（实写）。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海（联想——虚写）。

这种虚实结合的写法，会给人以身临其境之感，让读者的脑海中出现画面。

例如，习作“听音乐《赛马》，展开联想和想象，把想到的情景写下来”，就用到了虚实结合的写法。

我静静地听着（实写）。仿佛被带进了一碧千里的大草原，这儿的天，格外的蓝；这儿的云，格外的白；这儿的草，格外的绿；这儿的骏马，昂首挺胸（联想——虚写）！乐曲渐渐急促（实写），我来到了赛马场。赛前，选手们在马背上表演特技热身。看！一位身着蒙古装的选手，神情严肃，左手抓住马绳，右手挥动着马鞭，双手同时按住马背，用力一撑，来了一个倒立，观众纷纷抛着哈达，拍手叫好。急促的马蹄声在我的耳边回响，选手们高超的特技映入了我的眼帘（联想——虚写）。第三段的乐曲轻快地开始了，（实写）选手们娴熟地指挥着马儿，脱缰的马儿们在辽阔无垠的草地上奔腾着。选手们快马加鞭，谁都想得到第一，一排排马儿们仿佛都像离弦之箭。其中一匹马脱颖而出，冲向终点。马儿高傲地嘶吼着（联想——虚写）……

除了运用修辞、虚实结合进行想象外，教师还可以引导学生用词语编故事，锻炼想象力。《好的故事》文中提到的景物：小船、山阴道、新禾、草、花、乌桕、鸡、狗、斜栏、农夫、村妇、村女、茅屋、塔、晒着的衣裳、蓑笠、天、竹、小河、萍藻、游鱼……让学生从文中所提到的景物中至少选择五个词，发挥想象力，编一个“好的故事”。

例1：在山阴道附近的村落里，人们日出而作，日落而息，小船伴随着农夫的打桨，闪烁着日光，连水里的萍藻、游鱼也一同荡漾着。村妇在小河边刚洗完衣服，朝着农夫的方向喊他回家吃饭。

例2：村女拔完地里的草，看着插满新禾的地，露出了欣慰的笑容，她摘下头上戴着的簔笠，扇起了风。转身回到茅屋的院子，边走边喃喃自语：“真好，种自己的地，日子真有盼頭。”近处，狗在她的脚边撒欢；远处，几只鸡在草丛里觅食……一切都那么美好……

这种想象力训练有利于增强学生对大习作的架构水平，提升习作力。

二、场面描写方法写作训练

《狼牙山五壮士》中有典型的场面描写：

为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。

这种既关注群体，又聚焦个体的写法叫做“点面结合”，是写好场面的“利器”，能生动而鲜活地将场面呈现在读者眼前。

如：拔河

全班同学都涨红了脸，浑身使足了劲。小明咬紧牙关，死死地往后拽绳子，憋着一股不服输的劲。小红双脚使劲抵在地上，身体后倾，双臂紧紧缠住绳子，丝毫不让。队伍最后的班长一面喊加油一面把身子转向后边，把绳子背在身上，形成一股强大的助力。在大家齐心协力下，红绳一下子跃了过来，一声哨响，欢呼声响彻了操场。

这是“点面结合”中的“一点对多面”，还可以根据实际情况采取“一点对一面”。

三、人物描写中几个有特点的写作方法训练

（一）矛盾心理

《穷人》中，桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：

“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

这一独白式的矛盾心理描写，充分写出了桑娜忐忑不安的心情，表现了她的善良和宁可自己受苦，也要关心别人的美好品质。

教师可以让学生假设自己考了低分，回家时怕见父母的忐忑不安的心理活动。

如：我脸色苍白，垂头丧气。我忐忑不安地想：母亲会说些什么呢？这学习是闹着玩的吗？她在市场早出晚归卖菜养我已经够辛苦了……是她回来啦？……不，还没来！……为什么我要痴迷于游戏啊？……母亲会揍我的！那也活该。我自作自受……嗯，揍我一頓也好！我痛改前非，把成绩提上来，母亲就又会高兴了吧？

以此类推，遇到习作中心理描写的部分，学生就可以借鉴此方法，会使人物形象更加生动立体。

（二）照片式人物描写

《少年闰土》中有典型的照片式人物描写。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜（环境描写）。 其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈（外貌描写），手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去（动作描写）。那猹却将身一扭 ，反从他的胯下逃走了（侧面描写）。

这种描写包含了环境描写、人物外貌描写、动作描写和侧面描写。其中侧面描写起到衬托主角的作用，给人画面感，就像看到了照片一样。对此，学生写道：

温暖的太阳光洒满了整个花园，每一朵花都扬起了笑脸（环境描写）。其间有一个不到两岁的小女孩，胖墩墩、红扑扑的脸蛋上，有一双水灵灵的大眼睛。小辫子朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶（外貌描写）。她迈着两条小短腿奋力地扑向花间的蜻蜓，两手用力一合，再张开，什么也没抓住（动作描写）。那蜻蜓在她的头上绕了两圈，展翅飞走了（侧面描写）。

通过“小女孩捉蜻蜓”这一照片式的描写，突出了小女孩的灵动、可爱。所以，照片式的人物描写方法是写好人物的法宝。

（三）等待式人物描写

《那个星期天》中有一段经典的等待式人物描写。

这段时光不好挨（中心句）。 我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来（略写）。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋（略写）。我蹲在地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩（略写）。我坐在草丛里翻看一本画报，那是基本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音（详写）。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落（环境衬托心情）。

以上片段通过四件事，设置了一个等待母亲回来的情境，表达了“我”着急、期盼的心情。这种就是“等待式描写”，凡是作文中需要写等待的情境，学生都可借鉴。

如：这段时光不好挨。我拨弄着窗户上的风铃，等母亲回来。我看着外面的小鸟飞来又飞走，焦急又兴奋。我蹲在地板上，用手指摆弄着一个个积木，歪歪扭扭垒着高度，又哗啦一声倒下去。我坐在沙发里凝视对面墙上的十字绣，每天都挂在那里，一动不动。那上面有一只漂亮的大孔雀，我想问问它，它孤不孤单？想不想它的父母？长年累月站在这里累不累？整个客厅只有我一个小小的身影，空空落落。

这样，学生在写关于等待的描写时，运用此法就会把期盼、难熬的感觉表达得淋漓尽致。

四、食物描写训练

《腊八粥》中有一段关于腊八粥的经典描写。

初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡胡的老孩子，提到腊八粥，谁不口上就立时生一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝口里塞灌呢！

第一句用排比的方式罗列不同人物对腊八粥的喜爱，侧面烘托腊八粥的美味。第二句用拟人的修辞写出腊八粥的材料、煮的状态和香气，调动人的视觉、嗅觉，形象地把腊八粥的熬制过程再现出来，让人忍不住要尝上一口。

教师可鼓励学生仿照第一自然段，写一种自己喜爱的食物。

如：刚会走步的小孩子、已经工作的大人们、退休在家的老人们，提起馄饨，有谁不立马咽口水呢？瞧那些可爱的小馄饨在滚开的水里上下翻腾，尽情在锅里嬉戏玩耍，透过薄薄的皮可以看到里边的肉馅，从腾腾的热气里散发着浓浓的肉香……光是这样看着就令人赏心悦目，何况是大口大口地吃到嘴里呢？

五、关联词语使用的写作训练

《为人民服务》中有经典的关联词的使用表达。

因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。“精兵简政”这一条意见，就是党外人士李鼎铭先生提出来的；他提得好，对人民有好处，我们就采用了。只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。

大量的关联词语使句子与句子之间联系得更加紧密，逻辑性强。教师可开展小练笔，请学生用关联词语写一段话。

例子：因为我是学生，所以我不怕被批评指正。不管是爸爸妈妈还是爷爷奶奶，谁向我指出都行。只要说得对，我就改正。只要你说的方法对我的学习有好处，我就照你说的办。“整理笔记”这个方法，就是语文老师教给我的，她教得好，对我的学习有好处，我就采用了。只要我为了提高学习成绩坚持好的方法，改正错的习惯，我的成绩就一定会像雨后春笋——节节高。

关联词语特别适合应用于论述性文章中，只要细心、用心挖掘这样利于学生写作提升的小片段，请学生多仿写，学生的习作水平就会越来越高。

在小学阶段，学生的写作思维尚未成形，在写大作文时很难写出精彩的描写，导致习作的效率和质量都不尽如人意。针对这样的情况，教师需要思考如何让学生进行习作探究，从习作中获得更好的体验。为此，教师可以借助课文中经典段落的写法并进行分析，之后再引导学生仿写，创设直观情境，使学生在习作情境中获得成功体验，以此激发学生的习作兴趣，从而举一反三，在阅读课外书时主动留意好的写法并进行模仿。学生的小片段、小写法积累多了，将所学的方法融会贯通，合理迁移，就能直接有效地提升大作文的写作水平。

参考文献：

［1］熊涛. 浅说仿写在语文教学中的作用［J］. 大江周刊，2013（8）．

［2］邱志坚. 中学写作教学应从仿写开始［J］. 语文教学与研究，2009（9）．

［3］张国东. 段落写作，作文训练的轻骑兵［J］. 新课程研究，2004（6）．

（责任编辑：李晶）