指向核心素养的小学英语综合板块教学实践

周敏

学生核心素养的培育是当前小学英语课堂教学的方向，其最终落脚点在于教师课堂教学中严格遵循并积极践行英语学科核心素养的理念。译林版英语教材小学高年级各单元均围绕某个契合学生日常生活的话题展开，通常由语篇、语法、语音等主题语言功能板块组成。教师通常在语篇中融入词句教学，在语法中引入练习教学，将剩余板块内容根据单元主题灵活组合为综合板块进行教学。当前教师侧重单元语篇、语法等核心板块的教学研究，弱化综合板块的教学研讨。教师时常按照教材板块的固有顺序按部就班展开教学，过分偏重学生语言能力的培养，忽视培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。

教材综合板块的教学旨在巩固和发展学生新学的语言知识和语言技能，引导学生综合运用所学语言进行交际，达到融会贯通和灵活运用的目的，在培养学生核心素养方面有其独特优势和重要作用。近期笔者在教研活动中展示了一节综合板块的教学课例，教学内容为六年级上册Unit 8 Chinese New Year中的Sound time、Culture time和Cartoon time三个板块。本文以该课为例，深度探析小学英语综合板块教学中培养学生核心素养的有效策略。

一、案例呈现

Step 1： Review and Lead-in

上课伊始，教师引导学生回顾复习本单元Story time、Grammar time和Fun time三个板块内容，充分激活学生头脑中已有图式。师生对话如下。

T： What do you know in this unit？Let’s discuss in groups.（学生四人一组进行讨论交流。）

S1： In this story， we know Anna’s Chinese New Year in Hong Kong.

T： Right. What is Anna’s going to do at Chinese New Year？

Ss： Before Chinese New Year， She is going to buy some new clothes and food. She’s going to make some cakes and tangyuan， too. On Chinese New Year’s Eve/On Chinese New Year’s Day/On the second day of Chinese New Year， she’s going to ... （學生借助插图回顾Story time板块中Anna在中国新年期间的相关活动。）

T：Great！ What grammar can we use from this unit？

S2： We can use “be going to” to talk about plans for Chinese New Year.

T： Good. What about Fun time？

S3： We can use “be going to”to talk about the activities at Chinese festivals or on western holidays.

T： Well done！ You know a lot about Chinese New Year. This lesson we are going to learn more about it.

【分析与思考】

在导入环节，师生依托单元主题展开问答交流，及时回顾已学单元板块内容。学生通过概括与分析，总结出“中国新年”主题相关语言内容，包含故事主角Anna的一系列中国新年活动、谈论中西方重要节日所要使用的句型。上述复习活动涵盖了本单元的主要语言知识、语法规则和语意功能，有助于学生围绕单元主题语境初步构建语言知识框架，为后续综合板块的深入学习和主题意义的深度探究做好铺垫。

Step 2： Learn Cartoon time

1. 教师课件呈现Cartoon time板块中的人物Tina、Bobby’s Mum、Bobby和第一幅插图，让学生依据图片中Bobby’s Mum正在煮饺子的场景，结合自己的过年经历，预测出故事时间为Chinese New Year’s Eve。随后让学生运用句型“Is ... going to ... on Chinese New Year’s Eve？”猜测他们的除夕活动安排。

2.教师设计“Listen and check”活动，让学生倾听对话录音验证上述猜测，同步完成动画人物新年活动的信息表。之后，教师引导学生运用句型“What is ... going to ... on Chinese New Year’s Eve/Day？... is going to ...”开展问答交流，自主检查答案。

3.教师设计“Say and ask”活动，让学生合作汇报表格信息，再结合插图情节适时追问，激发学生深度思考。

例如，故事第二幅插图中Bobby和Tina在除夕夜吃完饺子后都收到了红包，教师在学生展示对话后追问：What are they going to do with red packets？有学生结合已学教材中Bobby和Tina的相关喜好作出如下判断：Bobby is going to buy some nice cakes. Tina is going to buy some beautiful knots.

又如，在知晓Bobby和Tina的大年初一上午与晚上的计划后，教师随即提问学生：What are they going to do in the afternoon？引导学生结合教材中Anna的新年活动、故事插图和各自的新年经历展开联想与推测。在看到Bobby和Tina除夕夜吃着糖葫芦观赏烟花表演的插图时，教师提问学生：Do they like watching fireworks？Why do children like fireworks？促使学生在深层次、多维度思考与交流中培养发散思维与创新思维。

4.教师指导学生根据课件标注的朗读符号准确模仿朗读，并自主选取角色，生动形象地表演动画。

【分析与思考】

教材Cartoon time板块通常为趣味插图配以单元核心语言项目的对话故事，其教学目标是让学生在趣味故事情境中发展语言能力和思维品质。本节课中，教师精心设计具有思维价值的问题，引领学生通过高频率、深层次、多角度的话题交流，从初步感知故事的表层语言走向整体理解故事的深层内涵，学生在直观体验卡通故事趣味性的同时，还深刻体会综合运用单元语言的成就感。

Step 3： Learn Sound time

1.Cartoon Time板块第一幅图是Bobby’s mum除夕夜在厨房煮饺子的场景，教师顺势引出Sound time中的cook头像，依托问题“What is the cook going to do on Chinese New Year’s Eve？”引发学生猜测。之后，教师在课件中出示Sound time中的完整插图和韵律小诗，让学生自主验证猜测：He’s going to cook something good.由此切换到语音板块的学习。

2.教师引导学生自主朗读韵律诗，思考字母组合oo的发音，学生通过反复朗读、比较辨析后最终确定为/u/。

3.教师指导学生根据课件中标注的朗读停顿符号准确跟读小诗，通过自主、合作、全体等多种诵读形式记忆、理解相关内容。

4.教师启发学生交流含有字母组合oo、发音为/u/的其他单词，充分激活学生头脑中的已知词汇，教师同步通过板书展示上述单词，引导学生在观察、分析、比较中归纳和总结字母组合oo的发音规则。

5.教师依托问题“Can you make a new rhyme with the sound ‘oo’？”引导学生综合运用所学词汇和板块范例，尝试自主创编语音小诗，再让学生小组内分享与评价各自的诗作，并举荐优秀作品进行展示交流。

【分析与思考】

教材Sound time板块通常以例词和韵律诗的形式呈现，引导学生了解、辨析常见字母或字母组合在单词中的不同读音、简单拼读规则以及句子的朗读技巧等语言现象。本单元Sound time板块内容为字母组合oo在单词中的发音规律。教师教学时首先通过视频观赏让学生整体感知小诗内容，体验其节奏感与韵律感；然后引导学生通过自主朗读、模仿跟读等活动有效内化发音规则；最后让学生自主阐述、系统归纳字母组合oo的发音规则，并指导学生合作创编韵律小诗，使學生在综合运用语音知识过程中形成良好的语音意识，奠定扎实的语音基础。

Step 4： Learn Culture time

1.教师以“Bobby and Tina are going to eat jiaozi， get red packets on Chinese New Year’s Eve. The cook is going to cook something good. A girl named Lulu is going to get together with her family on Chinese New Year’s Eve.”为过渡语，引出绘本Chinese New Year。

2.教师呈现绘本部分内容，引导学生根据图文信息合作完成绘本故事。

3.学生合作完成绘本创编后，教师引导学生充分依托绘本插图，综合运用单元语言项目展开交流与问答，学生在绘本语境中操练、巩固单元核心语言点，有效激发了创编绘本的好奇心和探知欲。

4.教师指导学生自由选取角色表演故事，之后挑选优秀组别展演。

5.教师结合绘本故事情节设计如下阅读理解题：

（1）Grandpa watches cartoons with Lulu， Lulu listens to the radio with grandpa， they’re happy.

（2）All the family members feel sorry and they put down their phones at last.

学生对第一题作出判断后，教师适时追问：What do other family members do before dinner？让学生回忆绘本的主要故事情节。

在学生对第二题作出判断后，教师继续提问：Why do Lulu’s family members feel sorry on dinner time？What should they do at Chinese New Year？学生借助插图仔细回顾故事情节，结合绘本主题挖掘故事内涵：They look down into their phones all day and don’t care about others. They should spend more time with family members. Spring Festival is a date for family reunion.教师由此自然引入本单元Culture time板块主题内容的学习：Chinese New Year is the most important festival in China. We also call it “Spring Festival”.

6.在学生全面、完整了解中国新年的有关文化背景知识后，教师依托问题“What is the most important holiday in the UK？”引导学生结合五年级教材中Mike一家过圣诞节的场景准确回答：Christmas is the most important holiday in the UK. 随后，教师继续提问：What do people usually eat at Christmas？学生结合教材文化内容回答：They eat turkeys and Christmas pudding. 之后，教师呈现本单元文化板块中的感恩节插图，引出话题：People in the US eat turkeys in an important holiday. Do you know which holiday？在学生讨论、交流中引出文化内容“Thanksgiving is a very important holiday in the US.”教师补充播放一段感恩节背景知识的英文视频，引导学生了解感恩节的由来、具体日期、相关活动和节日内涵。最后，教师让学生自主讲述所知晓的中西方重要节日文化知识，促使学生在感知、体验中西方节日文化异同中提升跨文化交际意识和能力。

【分析与思考】

教材Culture time板块通常以单元话题相关的一组图文呈现文化知识，旨在引导学生在了解与比较中外文化异同中发展跨文化交际能力，培养学生的国际文化意识，并增强文化自信。

本单元Culture time板块介绍了中西方最重要的节日。教师教学时设计了绘本情节创编和评判活动，引导学生综合运用单元知识创作绘本，通过观察、比较、推断等方式辨析中西方重要节日文化的异同，帮助学生理解文化内涵，培育文化意识。同时，基于板块中Thanksgiving这一美国重要节日文化背景知识的不足，教师还遴选了介绍感恩节文化的英文视频，使学生对该节日文化有了更为清晰和深刻的理解与认知，有助于学生初步形成跨文化交际意识和能力。

二、指向核心素养的小学英语综合板块教学的思考

（一）借助话题主线，发展语言能力

语言能力是核心素养的基础要素。小学高年级教材综合板块语言内容与呈现方式互不相同，话题内容相对零散，语言知识缺乏关联。教师应依托单元主题，充分挖掘各板块间的内在联系，力求找出一条能有序串联各独立板块的话题主线，使综合板块的各教学环节始终围绕明晰的教学主线依次指向学生语言能力的发展与提升。

本节课教师将“中国新年”设为教学主线，依托主题交流，训练学生语用能力，将综合板块零散语言项目进行有效衔接。在导入环节，教师通过精心设问，激活学生记忆中有关“中国新年”的已知图式，帮助学生系统回顾本单元的主要语言项目“What is/are ... going to ... at Chinese New Year？”及其回答“... am/is/are going to ...”的基本結构和语意功能。之后，教师以“中国新年”话题切换至Cartoon time板块的教学，引导学生通过自由猜测、交流汇报、深度讨论、朗读表演等活动再度综合运用本课核心语言内容，并由动画人物的除夕活动引入语音板块插图中厨师的除夕活动，以此进入Sound time板块的学习。在Culture time板块教学中，教师将中外节日文化充分融入“中国新年”的绘本中，让学生在故事创编活动中综合运用单元话题内容。直观清晰的单元话题主线将零散的综合板块有机串联，贯穿始终的核心语言训练使学生的语言能力有效发展，学生在完整、有序的话题情景中对单元主题的意义和语言项目的价值有了更深层次的理解。

（二）立足单元主题，培育文化意识

文化意识体现核心素养的价值取向。教师应将Culture time板块有机融合于语境完整、语言丰富、语意深厚的主题语篇中，引导学生在感知、体验文化故事中了解文化知识、理解文化内涵，在比较和鉴别中外文化异同中提高跨文化交际能力。

本课时的Culture time板块是对“中国新年”话题的文化延伸，重点介绍中、英、美三个国家的重要节日文化。教师应将简单的文化内容学习深度融合于完整的绘本故事情景中，引导学生在集语言、情感、思维于一体的阅读体验中掌握文化知识，领悟文化内涵。

首先，教师设计创编绘本活动，将Culture time板块中关于单元话题“Chinese New Year”文化介绍内置于相同主题的绘本之中，引导学生根据插图和提示语综合运用本课核心语言合作创编故事，无痕渗透中国最重要的节日文化背景知识。然后，教师设计理解绘本活动，学生通过话题交流和合作表演深入理解创编故事内容，并在分析、判断故事细节中揭示绘本蕴藏的文化知识及其内涵。最后，教师设计拓展绘本活动，通过复现教材已学内容和播放主题相关视频，完整、生动地呈现Culture time板块内容，使学生拓展文化视野，延伸文化知识，提升跨文化意识。

（三）基于问题支架，提升思维品质

思维品质反映核心素养的心智特征。教师教学综合板块时，应结合单元主题和板块内容搭建问题支架，借助多种问题情境激活学生思维，有效提升学生的思维品质。

本节课主要通过教师设问和学生提问两种方式展开教学。教师设问侧重开放性发问和即时性追问。例如，在复习导入环节，教师提问：What do you know in this unit？引导学生讨论交流，促使学生自主归纳、总结所学语言知识，在问题语境中激发学生思维。在交流反馈环节，教师通过适时追问帮助学生整体建构单元知识框架，发展学生思维。在教学Cartoon time板块时，教师依据卡通插图和故事情节，提出一系列开放性问题，如：Why do they like watching fireworks？What’s your plan for Chinese New Year’s Day？此类问题既要求学生深度挖掘故事内涵，还要求学生紧密联系生活实际，综合运用单元语言知识表达真实的想法及其理由，学生在有效解答问题的过程中提升了逻辑思维、辩证思维和创新思维。

在学生提问方面，教师依托单元话题和板块内容创设问题情境，引导学生在主题语境中自主提问与解答。在教学Cartoon time板块伊始，教师启发学生运用单元目标句型“Is ... going to ... on Chinese New Year’s Eve？”猜测故事人物的除夕活动，促使学生在自由想象中提升思维的创造性。在教学Culture time时，教师引导学生合作创编绘本故事后，鼓励学生运用单元语言项目自主提问，合理推测他人的绘本设计，学生在积极推断中锤炼了思维的灵活性和批判性。

（四）依托学生主体，提高学习能力

学习能力是核心素养发展的关键要素。教师在综合板块教学中要立足学生语言学情，精心设计合作探究、自主创新系列学习活动，指导学生掌握有效的学习方法与策略，形成良好的英语学习习惯，为后续语言学习打好基础。

本节课教师引领学生主动参与多种语言实践活动来有效提升学习能力。例如，教师在复习环节引导学生围绕已学单元内容，通过师生问答、合作交流等活动，系统构建“中国新年”话题框架，锻炼学生有序归纳、系统整合能力。再如，在教学Sound time板块时，教师先指导学生自主朗读、准确辨析字母组合oo的发音，训练学生综合分析语音现象与自主探究语音规律的能力。之后，教师让学生自主交流已知词汇中相同发音规律的单词，并指导学生仿照板块例句自主创编小诗，并在组内进行分析、评价与推荐等活动，使学生在活动体验中真正成为学习的践行者和评判者。学生通过上述活动不仅习得了具体的学习策略与方法，还提高了合作探究、自主创新等学习能力。

译林版英语教材综合板块是培养学生核心素养的重要载体，课堂是落实英语课程、培养学生核心素养的主要阵地。教师要深刻理解、准确把握英语学科核心素养的内涵和意义，在教学过程中要以核心素养理念为引领，综合分析板块功能，深入挖掘板块价值，深度整合板块内容，充分发挥该板块在培养学生核心素养方面的独特优势和重要作用，促进核心素养落在教学实处。

课题项目：1.本文系2020年度无锡市教育科学“十三五”规划立项课题“小学英语教学中培养学生思维品质的实践研究”阶段性成果。项目编号：A/D/2020/33。2.本文系中国陶行知研究会2020年度“十三五”规划“阅读与教师发展”立项课题“小学英语阅读教学中思维品质提升的实践研究”阶段性成果。项目编号：2020JS0015A。

（责任编辑：李晶）