核心素养视角下小学英语课堂增值评价研究

肖菊梅 周婷

摘要：随着核心素养理念的推进，增值评价在小学英语课堂实施中具有独特的价值意蕴：以“增值”理念导向核心素养的课堂机理发展；在动态的意义建构中为儿童的英语学习赋能；以多元的评价方式衡量英语核心素养的培育等。为促进小学英语课堂教学的有效性，要积极探索小学英语课堂教学增值评价的途径和实施策略：树立“增值”课堂理念，探寻儿童核心素养培育的生成路向；聚焦学科核心素养，构建初步的英语课堂增值评价指标；立足特色校本实践，创生丰富的英语课堂增值评价形态等，实现儿童自我发展和英语课堂的“增值”。

关键词：核心素养  小学英语  课堂教学  增值评价

引用格式：肖菊梅，周婷.核心素养视角下小学英语课堂增值评价研究[J].教学与管理，2023（12）：104-108.

2020年中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革總体方案》提出：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”[1]探索增值评价成为新时代课程改革背景下深化教育质量综合评价、全面推进素质教育的重要切口。本文基于核心素养视角，通过厘清小学英语课堂“增值评价”的内涵与多维价值，探索“增值评价”应用于小学英语课堂教学的途径和策略，以期推进英语教学质量评价深化、教师专业发展和课堂效能的提升。

一、核心素养视角下小学英语课堂增值评价的内涵

“增值”一词源于经济学，本义指投入（原材料、能源）和最终产品销售价格之间的差距[2]，即产品的附加价值。之后，“增值”概念被引入教育评价领域，增值评价应运而生。1985年，泰勒等人首先提出教育增值评价，将其内涵界定为通过对学生整个学习期间或某个阶段的学习过程和结果的分析，以描述学生学习上进步或发展的“增量”[3]。起初，为了便于测量，增值评价多应用于学生认知层面的进步幅度，仅对学生学业测验成绩的变化进行考查，即“成绩说”。随着增值评价的深化研究，增值评价外延至对儿童认知与非认知层面等全方面的考查，即“全面说”。

核心素养理念的推进加快了“增值评价”走进小学英语课堂的进程，在小学英语课堂中扮演着特殊的角色。《中国学生发展核心素养》指出，学生核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现[4]。《普通高中英语课程标准》将英语核心素养凝练为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度。四个维度核心素养及其内涵的提出不仅批判了以“成绩”“分数”为标准的“一锤定音式”传统外语教育评价，且拓宽了英语学科增值评价的评价内容和指标体系。小学英语课堂的增值评价除了要衡量一段时间内小学生语言知识技能上的进步幅度，还需将小学生的能力、情感、思维、文化等关键能力和必备品质纳入评价范围，考查其智力元素和非智力元素的协同变化。此外，增值评价在小学英语课堂教学中的有效实施，可以及时监测、反馈核心素养背景下的学生、教师、课堂存在的问题与困境，通过对小学生知、情、意、行的前后变化进行价值判断，完善、调节英语教学中的不足之处，进一步激励教师专业发展，优化英语课堂结构，实现专业发展。综上，本文中的小学英语课堂增值评价是指在小学英语课堂教学实践中，一方面通过鉴定小学生在经历某阶段持续性的课堂教学活动后是否在语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等输出目标上产生“增值”；另一方面，通过监测小学英语课堂中核心素养的培育效果提供反馈，调节、改进、优化小学英语课堂教学过程，实现教师专业发展和课堂教学质量“增值”的最大化。

二、 核心素养视角下小学英语课堂增值评价的多维价值

1.思想引领：以“增值”理念导向核心素养的课堂发展观

增值理念契合核心素养视角下小学英语课堂的内在发展机理，顺应课堂“学”之逻辑，引领着小学英语课堂的发展观。其一，“增值”理念促进了小学英语课堂从“学科本位”发展观向“核心素养本位”发展观的转型，凸显了英语课堂的育人功能。增值评价的目的不是甄别、分级、惩戒，而是改善学生的生活，实现学生的社会性发展增值。英语课堂增值评价更加聚焦英语核心素养的培育，关注英语学科的关键能力以及语言表达能力，以及英语课堂学习过程中内化的思维、情感、兴趣、品格等。其二，“增值”理念体现了教学公平的英语课堂发展观，关注每一位学习者的过去、现在与未来的纵向发展。本质上来看，增值评价实则是一种公平的价值判断，尊重不同学生的社会背景、生活经验、学习能力和审美体验，强调学习过程是差异性和个性化的统一。它选择与评价起点相近水平的学生群体常模作为参照[5]，对学生不同学习阶段前后的两个端点进行比较与评估，衡量学生的进步幅度和增值空间，为不同学生的素养发展量身定制适切的学习方案。总之，增值评价以“增值”思想引领小学英语课堂教学的发展方向，针对学生不同类属的能力与品质选择灵活、有效的方式进行考查，激发小学英语课堂的生态动力。

2.价值共生：在动态的意义建构中为学生的英语学习赋能

核心素养的作用以整合的方式发挥出来，在实践中表现一定的整合性[6]。对英语核心素养的增值考量绝不是将各类素养的变化进行简单叠加，而是在有机的整体中以动态、发展的眼光进行判断，在动态的意义构建中为学生的英语学习赋能，实现价值共生。这种价值共生主要体现在两个层面：从内在层面来看，核心素养视角下的英语增值评价考量的是学生英语学习过程中内在多要素融合发展的过程，即学生语言知识、学习能力、文化、思维等关键要素在融合式、螺旋式的动态关系建构中产生“质”的变化。英语核心素养的各要素之间存在相互依存的关系和意义，它们共同指向“人”的完整生命、生长、生成的价值共生，实现学生本体的自主建构和人格培养。从外在层面来看，英语增值评价是从多角度多层面考查学生的学习过程、学习体验、学习方式、学习内容等全方位的变化，在教师专业发展、课堂教学改革的动态意义构建中为学生的英语学习赋能。在聚焦学生学习能力、人文底蕴、责任担当、实践创新等增值发展的诉求下，教师要转换角色意识，更新固有的教学目标、教学内容、教学方式、教学手段，根据学生的变化幅度不断调整教学节奏与教学步调，在动态的意义建构助力学生核心素养的“增质”。

3.多尺裁量：以多元的评价方式衡量英语核心素养的培育质量

指向英语学科核心素养的课堂教学评价注重在主题情境以及整合式学习活动中考查学生的素质能力和情感体验，分析学生在复杂情境和任务活动中的行为、表现、反应、态度等层面的变化。小学英语课堂增值评价摒弃了以“结果”为标准的惯性思维，重视“起点、过程、结果、环境、差异、进步”在评价中的作用，具有其自身独有的优越性和价值意蕴。增值评价综合使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价方法，注意数据收集、数据分析及数据解释方法的结合，实现量化与质性策略方法的结合[7]。将多元的评价方式贯穿于学生的日常学习过程，如使用课堂练习测评卡、口头及时评价、校本作业、成长档案记录册以及多样化的数字形态对学生综合素质能力的提升进行评估，多维度多视角多次衡量学生横向和纵向的行为表现等，以最综合、最稳定、最优的评价方式评价核心素养的培育质量。简言之，英语课堂教学增值评价过程中应多尺衡量，综合动态和静态、定性和定量、形成性评价和结果性评价等多元评价方式，提高增值评价的效度和信度。

三、 核心素养视角下小学英语课堂增值评价的实施策略

1.树立“增值”课堂理念，探寻学生核心素养培育的生成路向

核心素养视角下的小学英语课堂中，教师应树立“增值”的课堂评价理念，将其贯穿于英语教学设计与教学过程的始终，把握好核心素养的“生成起点”“生成过程”“生成效果”的关键考量，自主探寻学生核心素养培育的生成路向（如图1）。其一，增值理念要求教师着眼于英语课堂学习前学生核心能力与关键品质的基线水平和原始差异。这既是课堂增值评价“增值”的核心要义，亦是核心素养培育的生成起点。课堂增值评价就是要尊重学生学习文本和主题前所具备的认知基础、语言水平、情感态度、思维习惯等，明确每个学生增值的评价基线。对于学生基线的考查，教师可以通过课前测试卡、提问、表演、情境任务布置等多元评价活动对学生进行多维度多层次的测量和判断，收集记录小学生学习前积累的原始数据。其二，教师要依托单元和课时教学目标、教学内容、主题语境、学习活动等要素，设计课堂增值评价的任务。评价任务通常以纸笔任务（如测验、练习等）和表现性任务（如在情境活动中观察学生的表达、行为等）展开，教师须分析文本内容、主题、结构、语言特征、学情，设计教学目标、教学内容、主题语境任务和学习活动，在知识理解、迁移、创新的新语境和任务活动中观察记录学生的行为表现，考量核心素养生成过程中“输入”和“输出”增值的最大效益。其三，学习结束后教师要通过对学生学习前后记录的差异数据进行观察对照，多次分析比较每个学生在不同阶段学习前的原始数据和结束后的终结测评数据。在这一过程中，须对儿童进行多次增值评价，以多次基线的变化幅度客观地判断学生自我认知、能力、文化意识、情感态度等增值趋势，确保学生核心素养培育的生成效果和进步幅度。总之，探寻学生核心素养培育的生成路向应将“增值”课堂评价理念贯穿于英语教学设计与教学过程，关注学生起点差异，依托课堂教学要素，多層次多维度地衡量学生进步幅度，实现学生英语核心素养的提升。

2.聚焦学科核心素养，构建初步的英语课堂增值评价指标体系

以增值理念为导向，小学英语课堂增值评价指标的构建难点在于其“必备品格”，其重点在于学科相应的关键能力[8]。在小学英语课堂增值评价实践中，指向学科核心素养培育的课堂增值评价要设计层级化和可测量的评价指标和内容，即通过哪些具体内容可以评价小学生英语学科素养的变化状况？课堂增值评价的易操作指标有哪些？这也意味着核心素养视角下须拓展4个维度英语核心素养的内涵与外延，将抽象的素养概念转换为具体化、可测化的多元评价指标，易于测量学生的英语关键能力与必备品质的变化程度。

参照《高中英语课程标准》和英语核心素养框架，小学英语课堂增值评价的总体指标应包括“语言能力、学习能力、文化品格、思维品质”四个一级指标。在小学英语课堂中，语言能力指的是学生在课堂创设的主题语境中以听、说、读、看、写等方式进行理解、表达、运用的能力；而学习能力是指学生积极运用英语学习策略、学习渠道、学习效率的意识和能力[9]。语言能力评价指标可分解为语言知识技能、语篇理解力、语用能力等子指标；学习能力可分解为学习态度、学习兴趣、学习策略等子指标，即二级指标。就“必备品质”而言，其中文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，其二级指标可分解为“文化理解、文化认同”。而思维品质相对较为复杂，布鲁姆教育目标分类学指出思维活动包括低阶思维（记忆、理解、应用）和高阶思维（如分析、评价、创造）等，并逐渐从低阶向高阶思维发展[10]。基于此，小学英语学科的思维品质指标可分解为“观察分析力、思维批判力、想象创造力”等二级指标。在厘清评价的指标和涵义后，通过制定评价内容和标准，构建小学英语课堂增值评价指标体系雏形（见表1）。

同时，依托第三方机构和专家支持是完善课堂增值评价指标体系的关键。学校和教育行政部门应组织专家团队，如聘请高校专家或与科研机构合作，完善小学课堂增值评价体系。专家和英语备课组应针对每个教学单元和每个课时的教学目标和教学内容，进一步细化课堂教学的指标和内容，完成课堂增值性评价指标的前期设计与后期完善等工作，继续完善小学英语课堂增值评价体系雏形。

3.立足特色校本实践，创生丰富的英语课堂增值评价形态

核心素养背景下，增值性评价在小学课堂教学实践中的应用价值日益凸显，各区域学校立足校本特色，探索增值评价在教育实践场域中的落地与生根。比如2018年成都市石室小学根据区域学校特点，立足于校本特色实践，将小学生学业发展增值性评价落实到语文、数学、英语、体育、音乐等学科课堂中[11]。基于本土化优秀的课堂增值评价实践经验，各学校需展开课堂测验成绩的增值评价，并创生丰富的学科课堂增值评价形态。

（1）开设小学英语增值评价的校本实践课程

各学校应根据学校区域特点，形成教育研究专家、教育行政部门领导、校长、教师等组成的英语研发团队，开设小学英语增值评价实践课程，于实践课程中评测学生阶段性的增值效果。如成都市石室小学结合学情和英语课标开设了“贤娃爱唱”“贤娃会说”“贤娃能演”“贤娃爱读”等英语课程[12]。根据不同年级阶段学生的学习规律和特点，石室小学以学生学习前后的显性表现状态变化为考查点，将增值评价渗透于小学英语常态课堂之中。因此，学校在探索英语课堂增值评价的过程中，应依托校本实践课程，让增值评价实践真正扎根进英语评价体系。值得注意的是，开设小学英语增值评价的校本实践课程并非开发新的课程，加重师生教与学的负担，而是对小学英语常态课程进行结构优化，不仅要合理分配常规课程和校本课程的比重，更要让校本实践课程融入英语课程之中，紧密围绕教材和单元主题展开实施，考查学生的素养增值。

（2） 编制本土化小学英语课堂增值评价手册

增值评价以形成性评价和终结性评价结合的方式展开，考查的是学生的进步过程。学校应邀请英语学科专家参与本校英语教研组，共同编制本土化小学英语课堂增值评价手册，拓宽学生成长过程数据的采集渠道。依据英语课程标准和校本英语增值评价指标体系，专家组和英语组应结合不同年级、单元和课时教学目标内容，优化增值评价语言内容，为学生编制单元增值评价表和相应课时的增值评价表，装订成册。现以PEP小学英语五年级上册Unit4 What would you like的PartA lets talk增值评价表设计为例（见表2）。对照完善的小学英语增值评价指标体系，聚焦不同年级阶段的学生特点，用第一人称“我”来描述学生学习前后的状态变化，制定具体的评价内容。同时对每一评价内容制定评价等级与等级赋值，以加分累计考查不同维度的学生核心素养发展。在该过程中，教师须对学生进行多维度多层次的横向和纵向考查，如对单元学习前与单元学习后的数据进行比较，或通过不同课时之间的进步进行比较，或细化对课前和课后学习变化进行比较，利用公式计算分析出不同学生核心素养发展的线性趋势，观察每一次评价结果在线性趋势的相对位置来衡量学生的增值程度，实现从单元评、阶段评到课课评。

（3）开发小学英语课堂增值评价的校本作业

各校应挖掘单元与课时的内容、主题、要求、目标，科学编排小学英语校本作业的内容，开发有效度的、梯度的小学英语课堂增值评价的校本作业。其中语言能力涉及学生在听、说、读、写中的表达和运用能力，学校可以设计基础型作业进行增值考查，如口语测评卷、阅读测评卷、趣味配音等。而学习能力强调做事和生活的能力，对学生学习能力的增值考查可以设计生活型的作业，如制作英语菜单、英语节目表、课表等。文化品格要求学生了解中西文化差异，涵养人文素养和品格，可布置诸如文化卡片制作等综合型作业考查。而学生思维品质的考查则可以通过布置创造型英语作业进行，如创编故事对话、设计海报等。对于校本作业的课堂增值评價，教师要采用定量和定性评价结合的方式，合理利用校本作业考察学生课堂学习前后的进步幅度和努力程度。

参考文献

[1] 中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].（2020-10-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2][7] 张亮.普通高中学生增值性评价研究[D].济南：山东师范大学，2010.

[3] 刘海燕.美国高等教育增值评价模式的兴起与应用[J].高等教育研究，2012（05）：96-101.

[4] 人民网.《中国学生发展核心素养》发布[NB/OL].（2016-09-14）[2017-02-27].http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html.

[5] 李凌艳.如何用好教育增值评价：对“探索增值评价”的主旨与行动的理性思考[J].中小学管理，2020（10）：8-10.

[6] 施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.

[8] 孔凡哲.中国学生发展核心素养评价难题的破解对策[J].中小学教师培训，2017（01）：1-6.

[9] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

[10] 温爱英.在中考英语阅读理解测试中渗透思维品质的考查[J].中小学外语教学，2019（11）：28-31.

[11] 曾蓉，孙丽萍，彭家荣.激发学生自主发展的高能量：成都市石室小学学生学业发展增值性评价探索[J].教育科学论坛，2019（29）：42-46.

[12] 李蔷薇，杨帆.增值性评价走进英语教学[J].教育科学论坛，2019（29）：51-54.

[作者：肖菊梅（1977-），女，湖南邵阳人，湖州师范学院教师教育学院，副教授，博士，浙江省乡村教育研究中心，兼职研究员，南京师范大学课程与教学研究所，博士后；周婷（1997-），女，浙江临海人，浙江省台州市路桥区南官小学，教师，硕士。]

【责任编辑  郑雪凌】

*该文为2022年度浙江省哲社规划课题“浙江省城乡义务教育一体化过程中乡村教育治理研究”（22NDJC155YB）、湖州师范学院2022年校级研究生课程思政示范课程项目“中外教育史专题”（YGJX20019）、湖州师范学院2020年校级研究生教育教学改革项目“研究生导师‘立德树人考评机制研究”（YJGX20006）的阶段性研究成果