数学核心素养理念下初中数学课堂教学对策

吴婧

摘  要：现如今，随着我国教育的加快发展，社会的发展与科技的进步，传统的应试教育理念已经无法适应新时代的人才需求，在素质教育不断贯彻落实的同时，国家提出了要落实立德树人的任务。基于这一任务，教育部提出了“核心素养”这一名词，旨在重新挖掘每一门课程的价值，让课堂不再局限于传授知识，而是要注重提升学生的综合素质。为此，教师有必要深入探究核心素养的本质内涵，优化教学方式，为学生提供更加符合实际的教学环境，帮助学生有效提升核心素养。

关键词：数学核心素养理念下；初中数学课堂；教学对策

引言

初中时期是学生的一个重要转折点，在这个时期学生会形成鲜明的个性、完善的思维、出色的能力，因此备受学生家长和教师的关注。尤其是在推行核心素养的今天，必须重视数学思想方法的挖掘，围绕学生的认知规律，创造全方位、多角度的育人环境，让初中生在数学课堂上活跃起来，学到更多的知识和技能。初中数学新课程标准提出：数学课程应根据教学实际，建立教学资源体系，逐步完善学生的空间观念和数感，培养问题意识和创新意识，提高解决实际问题的能力。因此，初中数学教师应该将数学核心素养与数学方法结合起来，运用数学方法支撑起数学知识的发生，提升学生的学习兴趣，使其形成参与数学活动的意识，从而引导学生积极主动地学习知识，真正锻炼数学综合能力。

1以育人性教学内容，引导学生突破限制

初中数学核心素养下，旨在帮助学生在学习中逐渐形成运用数学眼光看待世界的能力，旨在实现“立德树人”的要求。基于这一全新的目标，初中数学教师必须要打破传统的“教材观”，要不仅仅局限于教材内容，还应基于数学学科素养，融入育人性的内容，以便于学生在广泛的数学内容学习中，逐渐形成一定的人文素养和品质．另一方面，新课标下，鉴于初中生的天性，可基于其学习兴趣，增加一些具备人文教育价值的数学故事，使得学生在学习中，受到教育和启发。例如，在“三角形”教学中，为了培养学生的数学核心素养，教师在优化课堂教学时，将“杨辉三角”这一内容进行了补充．在讲述完杨辉三角故事之后，提出了“同学们，你们知道杨辉三角是怎么发现的吗？”如此，不仅唤醒了学生的求知欲望，也促使学生开始主动思考．最后，教师又结合学生的回答进行了总结，并从价值观的角度，对我国古代数学家的学术研究进行了分析．如此，通过具备人文教育特点的数学故事融入，真正满足了数学核心素养下的教学目标，使得学生在数学学习中，感悟其中蕴含的人文价值。

2情境导入课堂，突出数学核心素养价值

学生从小学数学过渡到初中数学，题量和难度增加导致学生难以适应数学课堂，因此教师需要根据学情进行设计，最好的方式是充分利用情境导入的方式引导学生进入学习状态，让学生循序渐进地从生活思维过渡到理论思维，从感性上升到理性，让学生进行知识的内化，从而接受基本的数学知识，深化接下来教授的内容，突出数学核心素养价值。以新人教版七年级数学下册中《相交线与平行线》一课的教学为例，内容是相交线和平行线的基本内容，也是未来数学课的重点，因此要充分利用相交线和平行线在生活中的特点，引起学生的好奇心。传统的课程导入是利用教材进行授课，人教版的教材是以剪刀裁剪为例，教师可以跳出教材进行设计，准备好剪刀和彩纸进行演示，也可以利用多媒体电子屏幕播放准备好的相交线与平行线动画，比方说斑马线的描画，教师一边演示一边在黑板上画出可以用到的相交线、垂线、同位角、内错角图案，进行知识引导。教师还可以将思考和解答过程教给学生，让学生从视频和手工活动中找到不同的线段和角，利用学生的好奇心以及爱玩好动的天性带动探究思维，让学生边互动边学习，起到事半功倍的效果。

3关注核心素养目标

初中数学课堂教学的目的不仅在于帮助学生掌握相应的知识，在面对问题时能及时进行解答，还需要學生在面对一些可能没有见过的情况时，依然能利用自己的知识与能力解决问题，这就是数学核心素养的根本所在。为此，教师可以从以下几个方面关注核心素养教学。其一，在制订教学计划的过程中，教师不仅要依据课程标准以及教学大纲等材料，还需要立足实际教学内容以及学生实际情况，针对性地制订适合提高学生核心素养的教学目标，并围绕目标制订更加细致的教学计划，以保障教学效果。当前，一些教师在开展初中数学课堂教学的过程中，所设计的教学目标往往存在过于功利的情况，只追求学生能记住知识，掌握解题套路，这种情况其实没有考虑学生的成长以及能力的提升，是不符合核心素养教学目标的。教师要真正实现核心素养教学目标，就需要站在学生成长的角度，考虑学生真正需要的是什么，并据此制订相应的目标。其二，制订核心素养教学目标并不是要教师在明确目标并制订计划后，就不再进行改变，而是需要教师根据教学过程中学生的实时反馈，对计划进行相应的修正。课堂反馈主要有学生表现以及练习反馈，这两者都能帮助教师了解学生在课堂上对知识的掌握程度。教师可以根据学生实际情况，了解学生在本阶段的学习感受，据此调节下一阶段教学方式、教学内容，如教师原本打算以一个学时的时间讲完某一概念以及相应的公式。但由于学生基础较好，积极参与本节课，因此仅用了半个学时，就已经完全掌握所学知识，那么教师在后续进行类似内容的教学时，就可以尝试缩短教学时间，将更多时间交给学生自主探索。

结语

总而言之，在教育改革的大背景下，培养学生核心素养和数学方法是势在必行的，有利于提升课堂教学效果，深化学生的思想认知。初中数学教师应该立足实际学情，将核心素养作为主要的指导方向，选择恰当的数学教学方法发展学生的多元思维和能力。教师还要善于运用信息技术构建学习情境，引导初中生从数学实践中升华情感和态度，获得数学活动经验，建立学习的自信。

参考文献：

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[2]陈平生．核心素养理念下的初中数学课堂教学创新研究［J］．试题与研究，2022（20）：169－171．

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[4]杨杰．核心素养下的初中数学教学研究［J］．数理化解题研究，2022（14）：38－40．