同构联觉：培养学生的音乐直感思维

江苏徐州市振兴路小学（221000） 王 蔚

音乐学习需要多种感官的参与，同构联觉是自然选择。教师在执行教学方案时，对音乐聆听环境、聆听方式、聆听体验展开深入研究，能够促使学生顺利进入学习核心，在多感官参与下建立学科认知基础。所谓联觉，是指感官受到刺激后，能够引起另一种感觉的现象。在音乐学习时，音乐以视听形式呈现，学生在音乐信息刺激下，会产生许多反应，对音乐内涵展开深入思考，从而达成学科认知的内化。同构联觉强调聆听体验的认知成长，教师需要给予更多学法支持，让学生在主动接受和思考中提升音乐能力。

一、主动性聆听，激活学生直感兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生对音乐的感知和体验，主要来自聆听和思考，教师要借助各种辅助手段，针对不同年龄段学生的学习诉求，创设不同聆听情境，组织不同学习活动，设计不同思考问题，让学生展开主动性聆听，促进不同感觉的生成。音乐有多种表现形式，歌曲、音乐剧、演奏、表演等，都可以创设直观学习情境，为学生提供聆听的机会。教师精心创设聆听环境，能为学生顺利进入聆听环节创造条件。

教师引导学生展开主动性聆听，能够激发学生的学习思维，这无疑是最有价值的设计。如苏少版音乐六年级上册《手拉手，地球村》这首歌曲旋律悠扬，演唱时需要声情并茂，凸显出歌曲中的环保意识。教学这首歌曲时，教师先组织学生阅读歌词，利用多媒体展示一组图片，要求学生先观看这些图片，再进行具体分析：“地球是美丽的。人类生活的地球，其实是一个小村庄，但这里每天都会发生一些悲剧。大家看看地球都在经历哪些不幸。”学生开始观察图片：因为人类过度开发，地球早已满目疮痍，气候发生了变化，各种灾害不断发生，森林、河流、村落等都不再美丽。教师播放歌曲音频，学生跟随着多媒体开始试唱，其情感随之被调动起来。教师从拯救地球的角度展开引导，使学生在聆听歌曲中形成共识：地球村的人要手拉手，共同建设地球，创造更美好的明天。在此基础上，教师布置演绎任务：“以学习小组为单位，自行选择表演形式，直观演绎歌曲，看哪一个团队表现更为优秀。”学生对表演展示活动比较有热情，在教师布置任务后，学生都能够主动行动起来，推出不同演绎方案。

教师组织学生学习歌词，结合图片了解音乐背景，对音乐作品内涵进行深度发掘，为后面的学习奠定了基础。学生自行选择演绎方式，主动展开演绎准备，进行演绎创新探索。在学习小组集体努力下，学生都能够积极讨论，对歌曲产生不一样的体验。学生学习歌曲、讨论歌曲、演绎歌曲，这是一个循序渐进的学习过程，而聆听在整个学习过程中发挥着重要作用，教师跟进指导也是不可或缺的。音乐本身带有视听属性，教师从聆听角度展开设计，能够对学生形成多点冲击，让学生在主动思考中建立学科认知。

二、创造性聆听，提升学生直感品质

教师播放歌曲、演唱歌曲、演奏歌曲，都可以创造聆听机会。学生对表演性、展示性活动有较强兴趣，自然会主动参与其中。为激发学生的创造性思维，教师要适时提出一些思考问题、布置聆听任务，甚至要鼓励学生展开音乐展示和表演，这样能给学生带来学习挑战，使学生在主动探索中建立同构联觉认知基础。如小品、音乐剧创编和组织，或者是歌词改编，都能够给学生带来探索机会。

学生对音乐作品有主动聆听的意识，也能够从聆听中感受到音乐形象。教师要做好指导，让学生主动展开思考和探索，这样才能建立音乐形象认知，提升学生的音乐思维。如教学《姑苏风光》时，教师利用多媒体播放歌曲音频，要求学生做聆听分辨：“这是运用哪里的方言演唱的？”学生很快给出反馈：“这首歌曲名字叫《姑苏风光》，自然是指苏州，歌唱采用苏州地方方言。”教师对“吴语”做介绍，渗透一些地域文化内容。教师利用琵琶自弹自唱《姑苏风光》，要求学生再度进入聆听环节。学生都情不自禁跟唱起来，课堂学习气氛活跃。为传递更丰富的信息，教师播放一段视频，要求学生做好观察，学做兰花指、手腕花等舞蹈动作，准备完整表演歌曲《姑苏风光》。学生对表演展示比较有感觉，都能够积极学习这些舞蹈动作，演绎表演准备工作有序展开。在学生积极模仿环节，教师随时给予学生指导，纠正学生的不正确姿势和动作。课堂表演正式开始，学生以学习小组为单位进行集体表演。虽然学生的舞蹈动作不是很标准，也不整齐，但表情、动作有了更丰富的内涵，展示效果是不错的。

教师引导学生学习兰花指、手腕花等舞蹈动作，给学生带来不同的学习体验。学生聆听、观看相关媒体材料，对苏州地域文化有了全新了解，利用动作展示出苏州文化，进入学习探究环节。学生表演很业余，但学习态度却很端正，对歌曲内涵的理解很到位。教师创造出聆听、互动、展示、演绎、内化的机会，成功调动了学生学习主动性，不管演绎活动结果如何，学生的学习体验都是鲜活而丰富的。音乐演绎只是一种学习方式，学生的感知体验才是最为重要的评价指标。

三、体验性聆听，强化学生直感心理

所谓体验性聆听，是让学生在聆听音乐过程中，赋予音乐声势律动的内容，在载歌载舞中感知音乐形象，形成音乐认知。教师要做好教学设计和组织，要求学生主动展开律动创作活动，根据聆听感知体验，设计律动方案。学生对声势律动操作比较熟悉，结合歌曲特点推出设计方案，在聆听中展示律动，联觉就会自然发生，从而产生丰富的学习认知。

教师组织展开体验性聆听，不妨借助一些多媒体手段，创设鲜活的学习情境，让学生在聆听中展望，在解读中聆听；或者组织学生进行具体演绎，也能够创造更多学习契机。如教学《水乡外婆桥》这首歌曲时，教师先让学生闭上眼睛，聆听歌曲，发挥想象，在脑海中浮现出歌曲描绘的情境。当音乐响起，教师不时提醒：“水乡有座外婆桥，小船、鱼虾、芦苇哨、吆喝声，还有那老茶馆，人们来来往往，脸上都挂着幸福的笑容。”为激发学生学习的积极性，教师鼓励去过江南水乡的学生介绍旅游经历，将生活体验与同学分享。水乡外婆桥，这里有太多童年的故事。特殊的地域文化、朴素的民风民俗，为水乡增添了无限色彩。教师要求学生搭配上画外音，在歌曲演唱时进行诵读。学生进入创作环节，教师播放歌曲伴奏音频，为学生带来更多学习灵感。歌曲演唱展示环节，教师利用手机拍摄视频，对学生的学习表现做点评。

学生对体验性聆听比较容易接受。教师针对学生学习要求组织活动，如聆听想象、聆听展示、聆听创作、聆听演绎等，从不同角度展开教学设计，为学生带来更多学习体验的机会。学生对音乐的理解存在个性化特征，教师鼓励学生做创意思考，在聆听基础上展开深入学习和展示，成功激发了学生的音乐思维，使学生的学习思考不断深入，学习体验也不断深刻起来。学生对演绎展示活动比较感兴趣，教师针对性地做出设计和安排，根据学生聆听感知情况推出学习活动，促进了学生学科认知的成长。

四、个性化聆听，提升学生直感认知

学生对音乐的鉴赏呈现差异性，这是非常正常的现象。因为学生学力基础、学习兴趣、学习悟性等都不在同一水平线上，出现鉴赏差异是很正常的。教师对此需要有理性认知，鼓励学生给出不同见解，对音乐作品进行个性展示。小学阶段的音乐鉴赏，教师不能提出更高要求，而要鼓励学生调动感官参与到学习之中，对音乐作品展开细心聆听，形成不同的聆听体验，并展开互动交流活动，从而促进学生直感思维的形成。学生对音乐作品的理解呈现差异性，教师要深度研究学情，针对学生学习需要设计教学，推出更多个性化学习任务，给学生创造更多学习的机会。

教师对学生音乐感知体验情况做分析时，要关注学生的音乐学习诉求，针对不同群体学生的学习需求展开教学设计，组织不同群体学生参与不同学习活动，激发学生的个性思维，创造丰富的学习机会，促进学生直感思维的成长。如学唱《跑旱船》这首歌曲时，教师示范演唱，学生在聆听歌曲时，都能够主动做一些律动动作，在积极配合中找到欣赏切入点。这首歌曲旋律灵动活泼，带有浓厚的地方文化色彩。教师呈现一些图片，播放一些伴奏音乐，为学生进入场景创造条件。在学唱歌曲过程中，教师要求学生自行设计律动方案，并自主进行律动展示，与歌曲旋律形成契合。学生对律动创编活动最有兴趣，都能够顺利进入设计环节。为调动学生学习的主动性，教师设计课堂演绎活动，要求学生自行创编律动表演方案，准备进行集体展示，看谁的设计更有个性和创意。学生进入创编学习环节，教师利用手机拍摄学生律动表演情况，组织学生开展集体评选，挑选出最佳设计方案，并在班里进行展示，让其他学生模仿学习律动操作。

在这个教学案例中，教师引导学生展开律动创编活动，这是比较适合的训练设计。学生进入聆听环节之后，会利用肢体动作表达音乐聆听的体会。学生对音乐作品有不同理解，其律动设计带有鲜明的个性特征，教师筛选出典型的律动方案并在班级内推广，给更多学生创造展示机会，成功激发了学生学习音乐的主动性。律动是聆听音乐的自然反应，学生感官都比较敏感，进入聆听环节后，自然而然会产生一些感知和体验，并通过直观动作进行表达，从而将音乐教学推向高潮。

五、对接性聆听，促进学生直感内化

学生生活中接触了不少音乐作品，教师在组织学生进行课堂聆听时，要考虑学生的生活认知，组织学生展开音乐鉴赏学习活动，为学生带来更多学习体验的机会。学生结合生活实际展开学习探索，其直感体验会更为丰富。在音乐教学中，教师有意识地引入生活内容，做好对接设计和处理，让学生主动展开学习和思考，其音乐认知会顺利提升。音乐学习与同构联觉相结合，其应用范围广泛，助学效果突出。教师要合理运用同构联觉策略，利用聆听机会组织学生开展实践活动，促进学生学科认知能力的发展。

教师针对学生生活认知情况展开音乐教学设计，组织学生在对接性思考中进行讨论，能够促进学生直感认知的顺利内化。学生有生活认知积累，这是重要的教学资源。在音乐课堂上，教师要合理利用，以满足学生的学习需求。如教学《步步高》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放几首广东音乐，要求学生结合生活经历，说说对广东音乐的认识。由于平时接触过一些广东音乐，学生能够快速进入交流互动环节。教师又播放一些视频，渲染学习气氛。在播放《步步高》这首歌曲时，教师设计欣赏问题：“这首歌曲有什么特点？歌曲表达了什么样的情绪？歌曲和乐曲相比，你更喜欢哪一种？”学生开始思考讨论这些问题，逐渐形成共性认识：这首歌曲旋律优美动听，表达了轻松、快乐、安逸的情绪，乐曲优美，聆听感觉很好。教师对学生的音乐解读进行评价，并提出拓展性训练任务：“借助网络搜集广东音乐的相关信息，选择最喜欢的一首，将其链接到班级互动平台。”教师对学生搜集的信息做处理，挑选一些典型的广东音乐作品，组织学生进行集体聆听学习，音乐训练渐入佳境。

学生主动展开聆听学习，思考教师提出的问题，并展开互动交流活动，逐渐产生了学习感觉，其体验认知不断深化。特别是网络信息搜集任务，学生有很高参与兴趣。教师对学生的信息做整合处理，产生聆听机会，让学生在深入学习中建立了学科认知。聆听是一种学习手段，当同构联觉顺利展开，学生在主动学习中建立的学习感知更为丰富。音乐聆听不是单纯的娱乐性活动，而是心灵的洗礼。只有建立更多感觉成长点，音乐学习才更有效，学生学科能力才会得到有效发展。

学生视听感官灵敏，教师在进行音乐教学时运用同构联觉策略，组织学生参与多种聆听活动，传授一些鉴赏方法，能够给学生带来深入的学习体验，促进学生学科认知能力的发展。小学生对音乐的感知都比较直观和浅显。为此，教师要借助同构联觉的策略展开教学活动，让学生主动进入学习环节，调动多种感官参与学习，从而获得丰富的学习认知。