基于核心素养的初中道德与法治单元主题教学设计

江苏省南京市金陵中学龙湖分校 张 徽

初中阶段是学生形成正确的人生观的重要时期，他们对道德与法治具有较强的理解能力。学生需要具备良好的道德素养，才能适应未来的社会生活。道德与法治贯穿于生活各方面，良好的社会道德可以促进良好学生自我价值实现。法治帮助人们有秩序地进行社会活动。初中道德与法治课程需要帮助学生树立良好的道德意识与法治观念。现代教育中教师更加关注学生综合能力的提高，这对课程设计提出了更高的要求。教师要转变教学观念，引导学生充分发挥主动性，提高综合素质。初中道德与法治课程运用单元教学，对提升课堂效果、培养学生的核心素养具有重要意义。

一、核心素养下初中道德与法治单元主题教学概述

新课改将发展学生的核心素养作为课程目标，初中道德与法治课旨在促进学生正确思想观念的形成与发展。学生学习任务繁重，导致其生活经验缺乏，易受到外界信息的干扰。教师需要充分分析学情，进行高效的思想道德教育。单元主题教学设计可以综合考虑多方面学情因素，有效培养学生的综合素质。要深刻理解核心素养教育的要求，充分认识初中道德与法治单元主题教学价值，探索基于核心素养的单元主题教学策略。

（一）核心素养与单元主题教学内涵

学生发展核心素养是适应终身发展需要的必备品格，是关于知识、技能、情感态度等多方面要求的综合呈现。中国学生发展核心素养秉持科学性、时代性为原则，分为文化基础与社会参与等方面，综合表现为人文底蕴、学会学习与责任担当等素养。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出学生发展核心素养的总体要求，明确核心素养体系包括不同学段、学科核心素养。学科核心素养是体现学科特点的素养要求，初中道德与法治课程核心素养包含社会参与、国家认同与法治意识等方面。单元主题教学设计是根据单元不同知识点需要，通过阶段学习使学生完成完整的知识单元的学习。单元主题是指根据新课标要求，基于主题将教材内容进行构建，实现教学效果最优化。单元主题教学设计是在核心素养指导下，培养学生多方面素养的教学方案。

（二）道德与法治课核心素养培育与单元主题教学的意义

学科核心素养是通过学科知识落实发展的学科涵养，是以学生发展核心素养为根基，集中体现学科育人追求的基础性、关键性要素。初中道德与法治课程培养学生的核心素养，有利于落实国家的教育政策，有利于实现道德与法治学科价值，实现学生社会化发展需要。新时代要求学校课程改革适应社会的发展，立德树人，形成更高水平的人才培养体系。教师要引导学生发现学习规律形成知识系统，提高学科核心素养。基于教育方针对统筹教学的要求，单元主题教学设计具有必要性与可行性。

单元主题教学设计的必要性体现在认知规律对整合教学的需求，教育方针对统筹教学的要求上。初中道德与法治教材对生活逻辑的关注为单元主题教学提供了思路，教学设计系统整体化探索为单元主题教学设计奠定了基础。道德与法治课程内容为单元主题教学提供基础，课程资源为单元主题教学提供多样选择。单元主题教学设计是创新教法的有益探索，应用单元主题教学对培养学生的品德起到了积极作用。部编人教版道德与法治教材从我与集体社会等维度设计课程内容板块，具有初中道德与法治学科课程内容整合的可行性。教材问题情境多，教师要在主次内容基础上多方面考虑学生实际情况，为单元主题教学开展提供依据。在课堂中配备多媒体设备，为教师熟练使用多媒体开展单元主题教学提供可行条件。如在“关心国家发展”部分教学中，导入环节播放歌曲《祖国，你好》，鼓励学生收集我国最新成就，达到课堂教学预设的目的。

二、初中道德与法治课程单元主题教学实践现状

初中道德与法治课本内容坚持学科与生活逻辑结合，以思政教育为基础，突出传统美德与法治教育，有机整合国家安全、劳动教育等相关内容，并融入自我认识，我与社会、国家的关系中。初中道德与法治课要根据学生的身心发展特点，统筹安排规划实践活动主题，可以根据章节单元知识点需要，提炼主题进行教学设计。目前初中道德与法治课单元主题教学存在许多问题，需要全面分析单元主题教学现状，研究单元主题教学设计有效对策。

（一）初中道德与法治课单元主题教学设计中的问题

当前初中道德与法治课单元主题教学设计中存在系统整体设计中对教学素材不够重视，教学设计视角局限，对单元建构思路、传统教学脉络与教学逻辑冲突未引起关注，教学计划具体详尽使得一线教师不易重构教学内容。单元主题教学设计存在的突出问题是，在教学过程中单元主题立体式设计视角缺失，忽视多层逻辑下单元主题教学逻辑的重构，单元主题教学目标与核心素养培养缺乏深度融合，评价考核机制过于单一、碎片化、背离主题。学科核心素养培养存在教学设计表述零碎，落实思想方法应用实践体验感不足，应凸显的人文情怀与精神观念不强。

初中道德与法治教材以学生的校园生活为起点，引领学生逐步认识集体、家庭与社会生活，结合初中生生活经验培养核心素养。教学中存在一些单纯依据教材逻辑与所学知识，不能实现知识贯通的现象。如在七年级“法治”单元教学中，学生难以向法律知识学习思维转变。八年级关于“违法犯罪法律知识”缺乏衔接，教学中教师未正视学生在单元学习中存在的困难，影响教学效果。道德与法治课教学往往以框题划分课时开展，一线教师通常局限于框题内容孤立地进行教学设计，如八年级“个人与社会”的教学中，社会生活相关知识的教学设计中应明确单元主题的教学目标任务，需要体现框题间的联系。教学实践中很少有教师将视角上升到单元主题进行设计。道德与法治教学中的教学计划，通常由组内教师共同进行深度教研商定，大多数教学计划仅按照课本内容顺序控制，使得教师难以按照单元主题方式重构教学内容。如九年级“建设美丽中国”内容教学安排中如果按框题内容设计，教师往往会割裂框题内容。

（二）道德与法治课堂单元主题教学问题归因

初中道德与法治课单元主题教学受到多方面因素的影响，主要原因包括教学设计缺乏理论支撑与方法指导，传统教学模式观念根深蒂固，应试考核与综合评价冲突对立，教师经验差异与学生素质能力参差不齐。核心素养目标要求教学向学科核心素养本位转型，但应试教育下初中道德与法治教学目标设计仍过于注重知识技能层面目标，情感态度价值观的目标停留于宏观层面，过于注重知识本位的教学目标下，单元主题教学呈现逻辑弱化的状态。如八年级“公民守法”教学中，大多数教师整合其他法律知识，将其归类为法律主题单元，而本课与道德要求构成单元主题，应将社会生活作为单元主题。当前单元主题教学设计过于注重知识逻辑，“双减”政策要求教学设计中反思教学逻辑设计，大部分教师倾向于按照知识逻辑构建单元主题。如文化主题复习课中，教师整合九年级“共享多样文化”内容进行专题复习时，仅关注某层面逻辑，未对单元主题知识重构，无法帮助学生解决实际问题。

三、基于核心素养的道法单元主题教学设计对策

近年来，教育教学改革进入深水区，单元主题教学提倡将学期教学目标落实到单元教学中。初中使用新编道德与法治教材凸显立德树人根本目的，课程内容贴近学生发展核心素养。教材各部分蕴含特定的单元主题，使学生更容易建构迁移所学内容。核心素养下初中道德与法治课实施单元主题教学设计要合理整合教材内容，树立道德教学意识，结合实际案例分析，付诸实践，深化教学，有效提升道德与法治课堂教学的效果。

（一）优化道德与法治课单元主题教学设计

初中道德与法治单元主题教学设计要坚持整体性原则，注意逻辑合理，符合认知；遵循适应性原则，注意基于学情与经验生成；贯彻整体性原则，注意环节完整和视角多样。单元主题教学设计要创新理念，驱动立体式设计，打破考点束缚，以价值理念引领方向，以多层逻辑拓展视角。单元主题教学设计不能单纯按照知识逻辑按部就班，要综合各教学过程做立体式安排，建构适应思维和生活逻辑的知识框架。道德与法治课单元主题教学，要引导学生构建知识体系，掌握基本知识技能，通过组织学生讨论树立科学精神和创新思维，创设生活情境，培养学生热爱生活和祖国的情感态度。

道德与法治课程实施需要教师引导教学讲解教材，教师要合理整合讲解内容，整理教学内容的同时设计符合学情的教学内容，教学内容要适当删减补充，使其更加符合教学目标。如八年级“社会中成长”课本内容展示了一些社会现象，教师可以结合实际生活阐述对图片内容的观点。教师要阅读资料观察图片，结合自身理解教学。开展多媒体教学，进行评论，在交流中让学生意识到社会道德与集体劳动的意义。设计教学内容时要根据教学目标规划分析，从不同方向思考如何培养学生的核心素养，需要安排贴合道德能力和素养的社会实践活动。可以通过课堂交流调动学生的积极性，以促进其对案例的理解能力。通过让学生解读社会现象深化其认知，如在社会生活道德教学中，教师让学生通过观察发现生活中的不文明现象，组织学生开展讨论，总结问题并提出改良计划。教师要对学生的表现进行点评，使学生在学习中更好地表现。

（二）道德与法治单元主题教学实施措施

初中道德与法治单元主题教学实施要以核心素养培养任务为目标，综合多层逻辑，构建单元主题教学内容，贴近学生经验设计单元主题教学活动，应用体验教学选择单元主题教学方法，注重生成过程性、综合评价结果。及时总结经验，持续优化单元主题设计。单元主题教学设计要以立德树人为根本任务，奠定教学基础，以促进学生成长。要加强学生法治意识，采用案例教学深化学生体验，贴近学生真实生活，强化渗透时事国情。

单元主题教学是教师在开发教材资源基础上优化课堂教学的呈现方式，利用体验式教学等方式激发学生的学习兴趣，如在进行创新教学时，引导学生从整体把握单元知识脉络。初中生身心发展不成熟，道德与法治课程能引领学生感受生命的意义，帮助学生树立正确的价值观。教师在日常教学中要充分调动其主动性，引导学生根据教学内容自主探究。如在进行“维护祖国统一”教学中，引导学生讨论不法分子意图分裂中国的事例，使其认识到不法分子的不良行径的危害性，并进行课程延伸，培养学生的爱国情怀，实现学生的长远发展。教师在教学中创设生活化情境，可以使学生在轻松活泼的氛围中进行道德与法治学习。教师可以根据教材内容，为学生选择贴近生活的真实案例，创设生活情境以提高学生学习积极性。如在进行法治基础教学中，可以通过多媒体为学生展示法律条例课件，组织学生开展模拟法庭活动以提高学生学习的积极性，有利于培养学生热爱祖国的情感。

四、结语

初中道德与法治课程应用单元主题教学可以有效培养学生的道德品质，有利于学生综合能力的培养，提升学生的核心素养。目前初中道德与法治课程在实施单元主题教学设计中存在很多不足，有效开展单元主题教学，需要从教学目标设置、内容选择与教学评价等方面优化改进。教师在日常教学中要帮助学生树立正确的三观，使其养成良好的生活和学习习惯。