整本书阅读教学策略初探——数字化背景下的《骆驼祥子》阅读指导

北京市第一六六中学 董婷婷

阅读能力是一切学科的核心能力。整本书阅读有助于学生积累语文学科知识，逐步养成阅读习惯，提升思维深度，形成审美能力，带来阅读的成就感，进而通过阅读来自主学习；也能在碎片化阅读普遍存在之际促进学生保持专注力、进行深度思考。因此，如何真正有效地推动、指导学生进行整本书阅读是语文教师必须思考的课题。同时，在数字化的大背景下，信息技术已经被广泛地应用在教育教学各个领域，其直观的方式也可以更生动地展示阅读教学的内容、创设情境、激发学生学习兴趣。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。

按照叶圣陶先生的阅读教学过程理论，整本书阅读指导要大体经历“预习—讨论—练习”的过程，本文列举的《骆驼祥子》阅读指导课程设计也遵循了这一原则，同时教学过程中借助多种信息技术提出问题和引导学生自主合作探究。具体来说，预习阶段借助“问卷星”、钉钉“家校本”进行学情调查；讨论时通过“Classin”平台完成课程直播、互动，学生感兴趣或存疑的个性化问题可以在微信群语音或钉钉会议进一步探讨；最后“钉钉”发布和批阅作业，对所学知识进行练习。此外，吴欣歆老师提出整本书阅读的五种基本策略有“内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读”，其中“内容重构”可以帮助学生全面勾勒人物形象，完整呈现事件过程，“捕捉闪回”的策略能引导学生根据需要自觉关注重复出现的语言、动作和场景，对教学中的问题设计有很大启发。

简言之，本课程设计是在阅读整本书的同时，以名著为载体，以综合运用多种信息技术提出问题、引导学生合作探究为方式，多角度训练学生阅读能力，并逐步积累阅读方法，提升思维品质和语文素养。本文将从课程实施过程、实施后的困惑及探索两方面来进行阐述。

一、实施过程：问题为经，思维为纬

“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师教给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能自己开箱子、开门，到处去找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没法子拿到手。”正如吕叔湘先生指出的，阅读能力的培养要“授之以渔”。因此，在课程设计时，选择运用多种信息技术提出问题、自主合作探究，引导学生积极主动参与教学过程，以期达到提升思维能力并获得独特的感受、体会和理解的目的。

在设计课程时首先请学生借助网络收集关于《骆驼祥子》的背景资料，对文本进行了分析，接着借助问卷星分析学情，得出结论：任教班级的学生对《骆驼祥子》有一定的阅读兴趣，部分学生参观了毗邻我校校园的老舍故居，认真聆听了《老舍传》的作者傅光明老师的普及性知识讲座，有利于学生“知人论世”；但学生在读长篇小说时耐心不足且不求甚解，由于小说所写的时代距离现在社会较远，学生对当时的社会现实缺乏足够的了解和认识，因此教学中帮助学生了解创作背景，对理解祥子的悲惨命运尤为重要，课前也请历史老师进行了“从北洋政府的统治到军阀割据”的历史课程讲授。此外，学生能运用常规的阅读方法但不娴熟，课前着重进行了“圈点勾画”的阅读方法指导，帮助学生尽快进入整本书阅读状态。

整体设计思路是，将《骆驼祥子》每两章作为一次课的阅读内容，借助钉钉“家校本”布置课前预习任务，设问引导学生提前自主阅读，再通过钉钉收、批作业，同步完成这一课的学情调查，使第二天的“Classin”线上课堂教学能有的放矢。接着教师示范点评1、2份作业，初步指明评价要素，再由学生借助平台上的互动工具点评课件上所展示的有代表性的作业，不断合作探究，最终形成见解丰富的阅读思考。最后，教师小结明确重难点，解决主要问题，兼以提升现代文阅读能力。

对“00后”学生来说，视频、直播、微信等形式多样的新媒介是他们所熟悉和喜爱的方式，线上课程也是支持学生进行日常语文学习的一种有效手段。以第一次课为例，教师先针对学情有目的地选取作业进行初评示范，再连线学生点评，之后在师生共同探讨中形成较完善的思考，可以利用直播平台圈点勾画所展示的作业，也可以利用平台的“板书”做相关补充，最后明确本堂课的重难点。这种跨媒介的学习共同体，形式多样，如利用微信群进行小组间的讨论、利用短视频完成“对《骆驼祥子》中最感动自己的文段的朗诵表演”等。借助多种信息技术手段的阅读和交流，可以激发学生的阅读兴趣和思维活动，使阅读教学更高效。

整个教学过程中共借助钉钉的“家校本”统筹布置了48个课前阅读思考题，目的是在阅读整本书的过程中循序渐进，逐步提高学生的阅读能力和思维品质。下面就结合具体的例子分析。第一类问题是内容感知类，在第1章、第2章第①题设计了“画出描写祥子肖像的内容，批注写出祥子的形象特征”这样简单的问题，第7章、第8章第③题设计了“祥子从杨宅出来，感到委屈无望时，巧遇曹先生，请你画出描写曹先生的内容，选择两三处做批注”，引导学生结合情境分析人物形象，提升了难度。在第15章、第16章第②题设计的“请你圈点勾画出印象最深的对祥子、虎妞的描写，结合具体情节，分析两者中任意一人的形象特点”的题目，难度又有提升，需要结合前后情节分析虎妞、祥子间复杂的情感，分析形象并表达体验。这三个题目设计的目的是引导学生通过分析小说中主要人物形象，按照行文顺序有梯度地训练阅读、思维能力。第二类是探究主旨类思考题，设计意图是引导学生将在情节中的感受汇总，并最终引申至小说中人物前后的变化上去，最后结合对全文的理解去进行梳理，目的是循序渐进，让学生逐步体会到小说丰富的内涵和深刻的主旨。三是作品特色类，引导学生关注北京民俗文化，在第21章、第22章设计了一个京味儿语言的仿写，让学生在实践中体会其特色。

最后依据整个名著阅读的学习情况分层设计了拓展延伸类思考题，也是作为整个学习过程的梳理、小结。一是“请你分析祥子最后彻底崩溃的原因，文字、思维导图形式均可”，设计目的是引导学生关注时代背景及局限性，评价人物优缺点，表达自己的体验，辩证评价作者创作，获得思想启迪。希望引导学生与小说人物共情，再由共情产生思考，引发追问，对作品的深度审视会使学生从表层阅读走向深层理解，再“推文及己”进行自我品格的反省，扩大人生观的格局，获得有益启示。第二题是“假设你是小说中的任意人物，给另一个相关的人物写一封情感真挚的信（300—400字）”，旨在引导学生关注常规的叙事视角：全知全能、限知限能，即第三人称、第一人称视角。“同一事实，以述者不同，而行差异，故于故事之各种述法，当详加研究。”可以结合学过的课文、热门电影举一些例子，便于学生接受，还可以勾连《朝花夕拾》中鲁迅第一人称视角中很有特点的“童年视角”“成年视角”，利于学生在阅读其他文章时进行整体感知及理解文章内涵。同时，可以深入体会人物间情感，有所感悟、思考，也便于熟悉书信写作。第三题是“请你设想小说的另一种结局（要以小说为依据），用文字（300—400字）或思维导图分析出来均可”。设计此题是为了引导学生在把握主旨的基础上创新思维，深入把握人物间情感、关系，并进行改写训练。

综上所述，在设计思考题时，有意识地按照行文顺序有梯度地设计问题，通过不同设问方式针对同一知识点反复练习，引导学生逐步提升阅读能力、思维品质，在教学时也可以依据学情对思考题难易程度进行调整。张志公先生曾提出：“在语文课里，要进行组词成句、连句成段、布局谋篇的训练，进行各种文体的写作训练，进行口头表达的各种训练，在这种种训练的过程中，实际上都是从概念到判断、推理、论证，到逻辑思维的基本规律（同一律、矛盾律、排中律），进行了很全面的逻辑思维训练，可以说，比任何其他课程都更全面些。如果我们说，全部语文训练和全面的思维训练是同时并进地进行着，相辅相成，相互为用，大概这话不为过甚。”在得出结论的过程中，提示学生按照理解问题所考查的内容实质、表达作用、写作特色的思维方式去思考，即从是什么、为什么、怎么样三维角度去考虑一个问题，进而提升思维能力。也即以问题为经、思维为纬。

从学生参与的情况看，阅读名著的积极性更高了，在“Classin”线上课堂中，每节课将前一天的优秀作业以照片加姓名“实景”呈现在课件中，一定程度上激发了学习兴趣，透过屏幕看作业能使学生更清晰地发现问题，查漏补缺，见贤思齐，同时也提高了保质保量完成作业的积极性，学生之间形成了良性竞争，一些平时比较内敛的学生也愿意隔着屏幕来交流自己的想法。在课程的最后小结阶段，还是带来一些惊喜的，学生在完成针对本课程的分层作业时，大多选择了有挑战性的题目完成。

最后介绍了张丰毅、斯琴高娃主演的电影、喜马拉雅上的音频“品读”作为课外拓展，学生结合自己对小说的阅读感受来分析、点评电影及音频作品，也可以通过线上课堂或者微信群展示自己的朗读作品，表达自己的独特感受，在合作探究中深化了对小说的理解。

二、如何引导学生主动思考、学以致用

在后续开始读《红星照耀中国》时，为了检测《骆驼祥子》整本书教学成果、引导学生尽快进入阅读状态，笔者设计了“《骆驼祥子》经验分享”的实践作业：结合自己阅读《骆驼祥子》的经验，向初一的学弟、学妹分享你在阅读名著时的阅读方法及阅读过程中的感受、收获以提供帮助，表达要清晰，500—600字。学校有高年级学生作为“小导师”向低年级学生传授学法的传统，学生参与这种实践活动的积极性很高，也能从《骆驼祥子》名著的学习中总结出一些经验和方法，比如有学生介绍经验时提到“阅读时要带着问题与好奇”“老师的角色从提供笔记的老师转变成为提供笔记思路的老师了，自己要多思考”等。

当然学生的反馈也给我们带来了一些困惑。一是从学生学习层面看，虽然较之前有所改观但仍然缺少自主思考意识，惯于“结论式”学习，关注所谓的“标准答案”，而缺少自己的表达，且部分学生是这种“结论式”学习的受益者，因此更“顽固”，自主思考不够；二是如何高效、科学地运用信息技术，让课堂更高效，让数字化资源和素材得到充分、更开放地应用；三是学生缺少能力迁移意识，仍然需要教师一步一步“带读”，在暑假自读《红星照耀中国》所完成的读书笔记中也缺少章法。从教师教学层面看，整本书阅读如何分层教学，高效教学，也是需要持续关注的。

面对困惑目前想到的改进措施有：

（1）尝试以学生为主体设计整本书阅读课程，教师为辅，引导学生主动思考。特别要注意不同类型的名著选取不同的方式。如《水浒传》可以采用“批注名家批注”的方式，在对整本书有了一定了解的基础上，引导学生读金圣叹点评《智取生辰纲》等经典情节的文字，分析点评金圣叹批注的妙处，学习其中的批注方法，比如揣摩人物心理、表达阅读感受等。

（2）在数字化教学的大背景下，应依据线上、线下教学内容选择适合的信息技术手段，充分发挥不同手段的优势，也要选择学生乐于接受的方式，避免课堂的同质化，保持学生的学习兴趣和参与的积极性，多提供学生交流分享的机会。例如在阅读课讨论的基础上，鼓励学生进入微信中“名著共读”的平台一起阅读，可以打卡分享阅读感受，形成一种“阅读契约”，也可以学习其他同龄人的巧思，开阔视野和阅读思路。同时也要引导学生正确认识和使用信息技术，不走“捷径”，自主思考。

（3）整本书阅读间有衔接，加强能力迁移意识的引导。例如，在《骆驼祥子》中学习阅读应该“知人论世”，那么在接下来读《红星照耀中国》时也应该关注相关背景资料；再如可以以《骆驼祥子》中的四个问题类别为依托，设计《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等书目的思考题。此外，要进行分层指导，有效评价。从评价角度看，评价主体可以是教师、其他同学，也可以是自己。“语文评价不仅是语文教学过程结束时的甄别与选拔，更是促进学生全面发展的有力手段。”在评价时除教师外，恰当引入学生自评、他评、互评、家长评价等方式，丰富评价手段。

整本书阅读教学中还有很多尚在摸索、亟待解决的问题，这次数字化背景下的《骆驼祥子》教学设计是一次尝试，还有很多不足之处。在整本书阅读中获得的阅读方法，如积累语言、锻炼思维、提高鉴赏能力等，可以在整个语文学习中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，更全面地提高语文学科素养，值得不断探索以取得更好的成效。在数字化背景下，课程资源更加丰富，信息技术手段能协助学生自主合作探究，为传统语文课程提供新的可能性，可以促进信息时代教育教学的健康发展。“凿井者，起于三寸之坎，以就万仞之深”，愿我们的沉潜与坚守，成就学生在整本书阅读路上的勇毅前行。