Project-based 教学模式在初中英语教学中的实践探索

黄维嘉

—、实践背景

初中英语教学大多沿用传统教学模式，以讲授法为主，即教师直接讲解知识，学生主要负责记忆。这种模式虽然能在较短时间内向学生传递较为全面的知识，但是它的缺点非常明显：一是学生对知识“不假思索地接受”，会导致“知其然而不知其所以然”，停留于对知识的浅层认识，不能深刻理解隐藏在知识点背后的核心概念或深层思维方法，也无法在日常生活中准确、灵活地运用；二是学生容易依赖教师的讲解获取知识，削弱自身学习的主动性和独立性，不利于创造精神的发展。

Project-based 教学模式的兴起与发展为英语学科的教学内容、教学形式及教学体系的改进与完善提供了抓手，能够帮助教师通过项目教学法与线上学习相融合的方式，有效培养学生的综合能力与语言表达能力。

为了解决传统教学模式的问题，体验式学习理念及“做中学”的教育思想逐渐兴起。受新兴教育理念的影响，在教育工作者的不断探索下，Project-based 教学模式逐渐成熟，并广受关注。相较传统教学方式，Project-based 教学模式更要求学生通过自主探究的形式习得知识，如针对特定主题进行探索式调查研究。尤为重要的是，Project-based教学模式有明确的教学主题与教学主线，无论是线上教学的资源传递还是线下课堂的项目构建引导，都能将英语学科知识渗透到每一个教学环节。

二、实践目标

Project-based 教学模式在初中英语教学中的运用强调以项目组为中心组织学习活动，要求学生综合运用语言知识、文化知识及综合技能解决生活中的实际问题，从而取得实际成果，最终达到以下目标：

第一，在做项目的过程中，秉持“做中学”的理念，边做边学。辅以线上教学资源的传递途径，拓宽教学边界，使学生主动获取、理解、内化英语学科知识与技能，提高英语听、说、读、写能力。

第二，通过问题驱使、项目推动，师退生进，变“要我学”为“我要学”，帮助学生养成自主学习的良好习惯，让他们成为自己学习的主人。

第三，通过Project-based 教学模式，鼓励学生勇于面对各类复杂问题，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，发展其创造性思维。

三、实践过程

（一）梳理知识结构，确定项目序列

1.项目化学习设计始于英语学科知识的结构化

Project-based 教学模式倡导项目化学习，其目标是让学生更有效地掌握英语学科的基础知识和基本技能，并在此基础上进一步提高灵活运用能力、锻炼高阶思维、提升综合素养。换言之，项目化学习既基于知识又超越知识。因此，教师要梳理英语学科的知识点，同步思考英语学科的核心概念，并寻找知识点和核心概念之间的关联，双向建构起英语学科的多层级概念体系。

2.融合学科概念体系与现实情境，开发具体项目

学科概念体系是项目化学习设计的底层逻辑。教师要根据英语学科的概念体系，以教材为导向，寻找核心概念与工作、生活实际的结合点，多方研讨、共同确定项目主题，在此基础上结合主题情境创设驱动性问题和任务链，激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们不断学习，最终实现学习目标。问题情境聚合下的任务链，以及支撑任务实施的知识点和核心素养等是将整个学习项目充实起来的重要抓手（卢雅琴、曹辉 2020）。值得注意的是，英语学科项目有大有小，主要取决于项目任务所包含知识内容的多少及知识之间的关联性。除了单课项目外，还可以基于具有相关性的多课教材内容，创设更为复杂、更有挑战性的驱动性问题，从而整合成一个大的项目主题，进一步提高学生解决问题的能力。

（二）基于项目小组，开展持续性探究

1.以项目小组为基本活动单位，边学习边探究

项目化学习的主体虽然是学生，但是他们不是各自独立开展学习和探究的，而是依靠小组合作的组织形式，运用团队的力量和集体的智慧来解决问题。因此，在确定项目主题后，要对学生进行分组，一般4—6 人为一个小组。作为基本的活动单位，项目小组的功能至少要体现以下两个方面：一是在合作解决问题的过程中，强化学生倾听表达的习惯、团队协作的意识和解决问题的能力；二是在学英语、用英语的过程中，通过相互之间的讨论、表达和彼此借鉴，提高学生的英语听、说、读、写能力，促进他们对英语文化的理解。为了充分发挥共同体对学生学习的促进作用，教师要建立有效的合作规则，如倾听时要看着发言人，并且思考他/她所说的话；分享自己的所有观点和信息等。总之，要让学生学会合作，并且要基于合作有效地获得知识、习得能力。

2.教师提供学习“支架”，辅助学生达成学习目标

虽然项目化学习讲求“师退生进”，但是教师并不缺席，而是退到了讲台的边缘处，主要负责关注学生的学习情况，并在他们需要帮助时给予适度的资源和智慧支持。只有真正做到“不愤不启，不悱不发”，教师教的效果才能最大化。在项目化学习过程中，教师的启发作用主要依靠学习“支架”实现。在英语项目化学习中，学习“支架”是多种多样的，如包括词意查询及句型分析等的学习单、英语核心知识评价量规、英语影视资料网址、辅助阅读材料等。

教师应以学生的学习进度和现阶段的教学计划为导向，将已经设计好的预习章节、教学资料、音频文件进行任务分解，在校园SPOC 平台上发布任务清单和预习资料。每一小节的学习任务细分为个人和小组两种：学生个人需要完成预览文章、收听音频文件、根据导读视频阅读等在线任务；小组成员则要共同探讨线上、线下的课堂任务，提前完成项目化学习中作品设计的知识储备。

3.重视项目导入环节和知识获得环节

项目化学习的一个重要特点是通过一个问题情境，让学生与真实任务、任务与知识、学生与知识等多方之间产生联结。因此，加深学生对问题情境的认识和感知，是项目化学习的首要环节。

以外研版初中《英语》八年级（下）Module 9 Friendship 为例，本单元的主题语境为“人与社会”，文章A beautiful smile 的作者通过第一人称写作的形式，引导学生代入自身并思考“友谊”这一话题。在 Unit 1 Could I ask if you’ve mentioned this to her? 中，教师播放Listen and read 中一段关于friendship 的音频，然后通过设问“What should a good friend be like?”引出主题，同时引发学生的“头脑风暴”，让他们在思考的基础上带着问题进入课文的学习。在Unit 2 I believe that the world is what you think it is 中，教师通过设问文章文体的方式，引导学生概览全文。在学生自主阅读并认识到文体为记叙文后，教师追问：“Why does the writer use the style?”将他们代入作者所处情境，驱动他们共情、同理，加深其认识和感知。通过层层递进的问题，导入本项目的主题。

（三）汇报学习成果，升华认知结构

成就感是学生最大的学习动力。项目化学习非常重视产生可见的成果。在掌握文本的基础上，小组成员一起讨论、共同设计作品。小组中的每个个体都有自己的角色，如记录员、提问者、回答者，他们既相互协作，又各自承担任务，不断交流和探究，完成项目任务。

在终结性评价过程中，教师组织各小组根据成果展示情况，开展组内评价、组间互评。最后由教师统一点评。教师通过终结性评价，让学生获得成就感，同时反思在学习过程中的闪光点和不足。

四、实践成果

（一）摸索中前进，收获了独特的校本实践路径

作为Project-based 教学模式实践的先行学科，英语学科在学校英语教师和学生的共同努力下，探索出了一条符合学校实际的独特的校本实践路径。该路径的特点是师生共创，充分尊重学生的想法。前期的项目设计环节由教师团体根据课程标准和教材对英语学科概念知识体系进行梳理；驱动性问题的设计和任务链的分解等则由师生共同完成。学生以配合教师完成抽样调查、个别访谈等方式参与其中。由于学校很多学生有比较丰富的英语学习经验，还有些学生参加了英语社团等，具有多样化的英语活动体验，教师在实践中注意充分激发他们的学习兴趣，调动其学习经验和智慧。根据学情和基于学生学习起点的项目化学习实践路径，充分体现了“源于学生、用于学生”的教育智慧（钱晓航 2019）。

（二）前进中积累，形成了教学案例及实践经验

经过不断的实践探索，学校英语学科形成了一系列可资借鉴的Project-based 教学案例，积累了一些教学资源，提高了学生的英语学习兴趣和英语水平。同时，在探索过程中，从遇到的困惑中总结了一些实践经验，为其他学科的项目化学习提供了前车之鉴（夏雪梅 2020）。例如，在推进英语学科Project-based 教学模式的过程中，教师曾感到困惑，如如何控制项目背景知识的难度，如何兼顾知识的完整性和学生的接受水平等。通过试验和学习，教师发现好的驱动性问题至少具备三个标准：能吸引学生积极参与；答案具有开放性；与学习目标相匹配。如果不能把项目的目标与学生的学科学习目标进行合理、科学的匹配，项目探索的进程就会受阻。类似这样的实践经验是英语学科Project-based 教学改革收获的宝贵成果。

五、实践发现

（一）提升了学生的综合语言运用能力

在英语学科Project-based 教学模式的实践探索中，教师引导学生充分参与，将课文的知识嵌入具体情境，将习得复杂知识所构建的理论框架与项目化学习过程中具体情境的关联知识相结合，形成个性化的知识结构体系，无形中提升了他们的综合语言运用能力。

（二）促成了师生间多元化的互动

传统的初中英语教学以教师讲解为主，教师负责分析文章结构，然后画出key points，要求学生机械性地背诵、默写，致使师生之间的主动交流大大减少。而Project-based 教学模式作为搭建互动平台的充分条件，本身具备各学习主体、学习资料之间的强交流属性。学生在完成文本处理、小组合作和交流展示的过程中，既加深了对课文的理解，又培养了分析、综合、评价、合作等多方面的能力。

（三）促进了学生的个性化发展

语法知识的“灌输”与技巧训练在传统英语教学模式中往往占了较大比重，不利于学生的个性化发展。而在Project-based 教学模式中，教师根据学生的兴趣、语言水平、学科知识确定课题，按照他们喜欢的方式开展教学活动，从而为他们打造出非常个性化的学习空间。

结语

在初中英语教学中有效应用Project-based 教学模式，课前的准备尤为重要。教师要充分把握学生的学习兴趣和学习经验，把他们的智慧作为工作开展的抓手，合理、科学地匹配项目的目标与学生的学科学习目标，不仅让他们掌握英语学科的基础知识和基本技能，而且让他们在英语运用能力、高阶思维和综合素养方面获得显著提升。