基于核心素养的高中英语本土文化教学实践探究——以空中课堂Exploring Mudu 为例

刘 莺

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务；英语学科核心素养体现了新时代英语课程的育人价值，体现了立德树人根本任务在学科教育中的具体化（教育部2020）。

高中阶段是学生发展的关键时期，对培养创新人才和提高国民整体素质具有特殊意义（陈铁岩2018）。译林版高中英语新教材（以下简称“新教材”）更新了内容板块，每个单元包括导入、阅读、语法、综合技能、拓展阅读、活动项目、自我评估、拓展研究八大内容。相比以往版本的教材，新教材在以篇章形式导入中国本土文化的阅读材料数量上有明显提升，且以对比形式加入的本土文化内容也有所增多。新教材充分体现了《课程标准》的要求和目标，着力培养学生的学科核心素养，在培养其对外文化交流能力、提升其民族自豪感方面的进步是重大的。教师只有在教学中注重对学生本土文化意识的培养，才能促进其对外文化交流能力的提升。因此，在高中英语教学中，教师须在培养学生语言能力的基础上，推进本土文化教学。文化教学不仅仅指传统的教授英语国家的文化，更强调对中国本土文化在深度和广度上的理解，以增强学生的爱国主义情感与民族自豪感，培养其文化意识，涵养其文化品格。

一、本土文化教学的必要性

高中英语教师应把教材内容与学生所处的真实语言环境相结合，进行本土文化教学，让学生结合自己的实际生活经验，学会用英语表达自己的文化，提升正确运用语境传递文化信息的能力。

传统英语教学侧重训练学生运用所学语言知识交流英语国家的文化，却忽略了我们自身的本土文化，这就是理论界提出的“本土文化失语”现象。

任何语言都是在文化的侵染和熏陶中发展而来的。高中英语教学目标不仅仅是传授语言知识、英语国家的文化内容，更重要的是让学生学会用英语准确表达含义，讲述本土文化，传播中国文化，从而实现“学以致用”。高中英语教师要意识到只传授英语语言基本知识是远远不够的，在教学过程中应改变传统的教学方法，在介绍英语国家文化的同时，要注意融入本土文化内容，让学生在潜移默化中感悟本土文化的魅力，落实发展文化意识的目标。

二、探究空中课堂Exploring Mudu

（一）课的由来

受启发于译林版高中《英语》必修二第四单元的主题“Exploring literature（探索文化）”，苏州市吴中区高中英语教研室主任向所在区域各校提议高一寒假空中课堂授课主题为“探索我区各地本土文化”。作为土生土长的木渎高中英语教师，领到的任务是“探索木渎”。接到任务时，没有任何文本材料，也没有参考资料，该如何上好这堂课呢？无论如何，首先决定必须行动起来。

寻找素材的过程，也是对本土文化教学态度改变的开始。原以为与本土文化相关的英语素材很少，结果发现并不是。在各景点历史文化展馆，可以找到中英文对照介绍的宣传海报、石刻、碑刻。在当地各景点的游客中心，有形形色色的英文版旅游小册子，包括历史文化的介绍、人文景观的描写，甚至可以向工作人员要到英文版宣传短片视频。教师愈发兴致冲冲，在网络上，微信公众号“Album of Suzhou”（走遍苏州）、应用程序“苏州到”上的“iSuzhou”等各类网络资源也提供了丰富的教学资源。任教于苏州职业大学的大学同学提供了他们学校教师编撰的《最美苏州》，内有丰富的本土文化英文资源。甚至在家中古旧书柜里翻找到一本出版于1988 年的《吴县》，竟然是中英对照版。如此种种，充分表明国人越来越重视中国文化、本土文化对外的宣传和推广，只是在学校层面仍未同步大力践行。

在发现和研究的过程中，教师也越来越感受到本土文化的魅力所在，为家乡文化感到骄傲。相信学生在学习的过程中也同样能够感受到并热爱本土文化。

（二）课的实践

本次课程为2022 年寒假空中课堂，两个课时，每课时45 分钟，共90 分钟，课题为Exploring Mudu。教学目标：（1）引导学生在教学过程中感受木渎的历史、文化、美景、精神；（2）教授必要的词、句，使学生能够恰当地描述木渎的不同方面；（3）学生在课后能够完成制作木渎宣传小册子。教学过程主要包括导入、阅读、写作三大部分。课堂由一段1 分30 秒的木渎旅游宣传视频导入，视频中基本涵盖了木渎最经典的历史、文化、景点，迅速吸引学生进入本土文化学习氛围。课堂阅读内容主要包括：木渎简介（历史来源、地理位置、名誉声望、呼吁号召等），严家花园，灵岩山（馆娃宫、佛教净土宗道场），天平山（奇石、清泉、红枫、范仲淹），穹窿山（孙武）。在各个学习部分，分别通过阅读、理解，让学生掌握词、句的正确使用，同时训练听、说、读、写、看五大技能，在整个过程中感受家乡文化、表达态度、抒发情感。最后，课的落脚点为完成一个英文版简易木渎宣传小册子，把学习从课堂拓展到课后，通过动手实践，巩固课堂所学，感悟家乡本土文化精神。

在教学过程中，教师感受到本次本土文化教学的重难点包括：（1）使学生融入课堂，感受家乡文化，加强其本土文化意识，提升其民族自豪感；（2）让学生学习相关的英语词句表达，用最自然、恰当的方式输出自己对本土文化的认识；（3）帮助学生掌握制作宣传小册子的技巧，引导其完成英文版简易木渎宣传册的制作。虽然有这些难点，但是教师准备充分，循序渐进地引导学生融入本土文化学习。一段时间的适应调整之后，学生纷纷渐入佳境。在接下来的整个教学过程中，教师教学热情高涨，学生反馈积极主动，师生配合默契，两个课时的本土文化教学顺利完成。

（三）课的反思

教师有幸参与这次全新课堂内容的挑战尝试，收获颇丰。首先，身为教师的使命感增强。“师者，传道授业解惑也。”高中英语教师当然要埋头于词句语法，帮助学生掌握英语语言的规则，打好基础，但同时要记得经常抬头，带着学生放眼语言中的各国文化，带着他们学习自己祖国的文化，感受中国文化，传播本土文化。其次，学生的积极性高。虽然是远程教学，但教师很明确地能感受到来自学生的热情。与讲解其他内容不同，当讲到中国，特别是讲到与他们更亲近的家乡时，学生有一种自然的亲切感，他们更愿意表达，更愿意实践，热情地互动，令课堂生动活泼，推进得十分顺利。最后，教学目标完成度高。从最初的内心忐忑，到最后顺利结束，课后收到许许多多学生制作的木渎宣传小册子，让教师成就感骤增。从他们最后形成的作业来看，学生不仅掌握了介绍木渎所需要的英语词汇、句型、语法，而且对木渎的历史、文化、美景、精神有自己的见解，都带着本土文化的骄傲和推崇。这堂课的成功，加快了教师探究英语本土文化教学策略的步伐。

三、高中英语本土文化教学策略

（一）强化本土文化意识观念

以上教学经验打开了一条全新的教学思路，教师感受到了作为英语教师，同样具有传播本土文化的使命。教师体会到了成就感，也看到了学生热情的反馈，深以为高中英语教师必须带动学生，强化本土文化意识观念。高中英语教师在提升自己专业能力的同时，应更新教育理念，在教学实践中有意识地学习与积累，与时俱进，自我更新，在教学过程中为学生作出表率，不断提升自身本土文化素养，用心发现和挖掘教学中的文化内容，探究文化差异，引导学生思考其中蕴含的文化意义（朱凤丽2019）。只有这样，才能在教学过程中适时、适当地提高学生的本土文化意识。例如，在课堂教学中，或是在习题讲解的过程中，每当涉及英语文化内容时，教师都可以引导学生思考与之相关的中国文化，这样的文化对比教学多了，自然能够引导学生感受中国本土文化，不断加深其对本土文化的感悟。

（二）丰富本土文化融入途径

1.深入挖掘教材内容

新教材中有不少文化内容，教师可以从课文内容导入，深入挖掘本土文化，培养学生的本土文化意识（吴昕 2016）。比如，必修二第四单元的主题为“探索文化”，拓展阅读为美国作家海明威的《老人与海》节选。教师也可以以此为切入口，探索我国许多优秀的著作，如学生喜爱的《西游记》《三体》等，《西游记》早有英文版和许多英语视频，《三体》也已经译为英文，学生不仅可以学习中国经典著作的内容，更能够感受到中国文学作品在世界舞台上举足轻重的地位，这对于培养其民族自豪感是极其重要的。

2.创设文化教学情境

在高中英语教学中，教师为学生创造身临其境的语言学习氛围尤为重要。通过让学生设身处地地感受情境，教师能够充分调动他们的学习兴趣，提高其学习积极性，使其更好地掌握在不同情境中语言的正确使用。科技的进步为高中英语本土文化教学创设教学情境提供了有力的支持和保证，计算机等多媒体辅助设备支持下的信息化教学环境使本土文化教学更直观、明朗，可供教师选择的教学情境创设方式也更加丰富。教师应积极搜集各类影音资料、文字资料、图片资料，运用现代化多媒体设备，在教学中创设更真实的情境。例如，以历史故事、问题情境、活动协作等方式创设学习情境时，教师可以充分利用数字化资源丰富教学情境。显然，利用信息化技术创设文化教学情境能够激发学生的归属感、自豪感，从而更有效地促进其学习。

3.积极开发第二课堂

课堂时间十分有限，本次寒假空中课堂让教师明白，本土文化教学不能也不应该被禁锢在课堂上。为了最大限度地为学生创设本土文化学习氛围，教师除了在课堂上培养学生本土文化素养，还应注重开发第二课堂，利用学生的课外时间，在课外延伸拓展情境、主题，真正做到最大限度地为其创设本土文化英语学习氛围，让本土文化英语学习成为一种习惯，融入学生的学习日常。受启发于此，教师在学校高一英语备课组活动时提出每天晚自习前十分钟观看英文版《美丽中国》系列节目，受到备课组成员的一致赞成。随后，学生积极参与，模仿语音语调，积累英语词句，表达中国文化。学生愿意看，愿意学，很快自学完成第一部分，并催着教师开始第二部分内容的呈现。可见，只要内容选好，学生第二课堂的学习积极性及效果一点不差于课堂时间。

事实上，随着现代化科学技术的发展，学生在课余时间有丰富的学习资源和本土文化融入途径。通过相关的英语报刊、CCTV-9 英语频道、CCTV-10 科教频道、网络及各类传媒渠道，学生可以查阅到更丰富的本土文化内容，进一步整理、探究本土文化。

（三）重视本土文化学习成果展示

在本土文化教学中，教师应十分注重学习成果的展示。学习成果的展示能进一步促进学生巩固课堂及课后所学，更是对其学习过程和学习成果的肯定，激励其继续积极学习。例如，在讲到“探索文化”单元时，教师可以让学生在课后通过多渠道深入了解中国文学，在教师的指导下用英语练习表述、推荐、演讲其中的本土文化内容，进而在小组内、在英语角里、在班级主题活动中、甚至在年级大会时展示成果。这样，展示的学生能够在活动中学以致用、领悟并展示我国本土文化，聆听的学生也能受其感染，积极进行本土文化学习。

总之，语言承载着文化，高中英语教师应用好这门语言，引导学生在英语学习中学习和发扬中国本土文化。教师必须转变原有的英美文化为主导的教学思路及学习策略，利用本土文化不断完善、扩充教材内容，将本土文化多渠道、多维度地充分融入日常教学活动，坚持在充分掌握英语表达技巧的基础上，不断提高学生的传统文化素养，最终真正实现《课程标准》中培养文化意识和跨文化交际能力的目标。