基于产出导向法的线上大学英语教学研究初探——以独立学院中医专业学生为研究对象

高天娇

一、产出导向法的内涵及相关研究

产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）的原型为“输出驱动假设”（文秋芳2015），以“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”为教学理念，以“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”为教学假设，以“驱动”“促成”和“评价”为教学环节，它们共同构成产出导向法的理论体系。该教学方法针对的是英语专业技能课程改革（文秋芳2008），2013 年拓展到大学英语教学（文秋芳2013）。作为一种新型教学方法，其注重在对语言学习者语言输入的同时提高其语言输出能力，强调课堂教学模式逐渐从“以教师为中心”转向“以学习者为中心，以教师为中介”，进而通过借助文秋芳教授提出的“输出驱动—输入促成”的新型教学模式强化语言学习者的语言实际运用能力。

产出导向法以斯温（Swain）提出的“输出假说”为理论基础，旨在探索更具中国特色、更符合中国学情的外语教学新思路和新途径。自提出以来，该教学法被越来越多的外语教育者和学者应用到外语教学课堂及学术研究中，并从该理论本身及其中的不同环节进行系统、细致的论证和剖析。文秋芳（2016）将产出导向法中师生合作评价环节作为应对产出导向法难题的新举措展开深入探讨，为相关方面的教学研究提供了更明确的运行框架和操作原则；邱琳（2019）对产出导向法中的促成环节进行了详尽、科学的辩证研究；肖斌（2019）以驱动环节为例，对基于产出导向法的大学英语微课教学展开可行性研究；张伶俐（2018）基于产出导向法，从宏观视角分析大学英语教学现状。本研究基于产出导向法理论，在独立学院开展线上英语教学，对理论结合具体实践过程中的运用和教学效果展开分析。

二、产出导向法在独立学院线上英语教学中的应用实践

基于独立学院学生英语基础相对薄弱的情况及教学开展的实际需要，学院自主选择线上教学平台并积极开展线上教学工作。在综合考虑学情和现有技术设备的基础上，教师决定使用相关网络教学平台用于支撑线上授课及授课效果辅助检测。下面，以产出导向法为教学实践指导，以《新视野大学英语（第二版）读写教程》第四册Unit 4 The Telecommunications Revolution为例，对线上教学实践展开探讨。

（一）学情

授课对象是独立学院本科层次大二中医专业学生，全班103 人（男生19 人，女生84 人），英语高考平均分为118 分，大部分处于110—126 分之间（高考英语满分150 分）。学生应试能力较强，但英语语法、词汇、听力能力相对薄弱，英语文学背景知识相对匮乏。

（二）教学设计思路

在进行教学设计时，教师切实考虑学生的未来学习、社会生活和工作实践发展需要，使他们通过英语课程对英语语言及其学习方法有更深刻的认识，提升思辨能力、求知欲，并对新事物保持好奇心，而不局限于短期的应试小目标。

（三）教学目标

Unit 4 The Telecommunications Revolution的知识目标是让学生掌握教材中涉及的通信技术相关术语，重点词汇、句式结构及搭配；能力目标是提升学生的语言运用能力，使其掌握说明文常用的写作技巧（如举例子、作对比）；人文素养目标是让学生通过课前自主学习输入材料，了解更多工业信息化革命背景下中国跻身世界浪潮积极运用并推广5G 技术，加速推进工业互联网创新发展建设的相关知识，增强民族自豪感，同时，在学习过程中提高思辨能力、自主学习能力，认同当下高校的教学理念。

（四）教学过程

教学主要以“驱动—促成—评价”三个环节展开。

首先，教师呈现本单元的主题场景，通过网络教学平台布置课前自学任务并呈现评价标准。学生观看有关5G 的科普视频和关于我国某品牌系列手机产品的测评视频，思考并回答以下问题：（1）What do we learn about telecommunication?（2）What is the meaning of 5G?（3）What advantages can the new telecommunication bring to people and country?

这样，通过课前自学引出主题，促使学生了解当下通信时代背景知识，引发他们思考，鼓励他们使用英语（或汉语与英语相结合的方式）开展小组内的交流、分享和讨论，并将结果以文本形式整理到线上笔记中。

对于本单元涉及的专业背景知识，大部分学生知道得较少，教师结合现有教学内容、教学条件、学生状况选取难度适中的输入材料。教师选取的视频时长为5—8 分钟，其中超纲词汇不超过20%。学生在观看视频、自主学习及小组讨论、交流、分享的过程中遇到困难和阻力，从而产生学习的欲望，不会因输入材料过难而打消学习的热情和求知的渴望。这既保证了教学过程中驱动环节实现的有效性、可行性，又为学生积极、主动地完成产出任务打下情感基础。

基于此，教师引出单元教学目标和学生的产出任务。需要格外注意的是，学生的基础不同，教师布置的产出任务要有适当区别、有渐进式上升的趋势，以激发其潜能。为了使学生更好地完成产出任务，教师一方面引导他们从输入材料中提取完成产出任务所需的话语结构及关键词汇、术语；另一方面将任务具体化，即将完成产出任务所需的一些相关词汇（结合视频及课文）、短语、句型结构以若干道练习题（选择题和填空题为主）的形式呈现，让他们在练习中巩固、加深对语言知识的印象，更好地在产出任务中自主运用，从而降低完成任务的难度。在此过程中，教师应注意在促成环节的自身角色———“脚手架”。

（五）教学评价

此环节包含即时评价和延时评价。在学生产出的过程中，教师来回巡视，及时做好指导、问题解答及阶段性产出效果检查等工作。在学生按照评价标准提交第一次产出成果后，教师通过网络教学平台做好线上修改、批复，之后选取一组作为样本在下堂课展示和讲解。学生以小组为单位按照评价标准及教师示范评价模板进行小组互评，共同讨论修改意见并再次提交修改后的产出成果。

三、在线上教学中应用产出导向法所面临的挑战

（一）教师面临的挑战

基于产出导向法的教学实践致力突破传统的以教材输入为主、教师为主导的“填鸭式”教学模式，以产出作为驱动力和教学目标，更关注学生在课前及课堂中的有效学习。在整个教学过程中，教师作为中介，其任务是促成学习的发生及检验学生的学习成果，进而取得以评促学、促教的效果。

基于产出导向法的教学实践要求教师深入学习相关理论知识及实践研究成果，汲取经验并用其指导今后的教学实践。线上教学模式对教师的挑战是前所未有的，既要尽可能保证学生在整堂课中保持良好的听课状态，又要让他们在教师的引导下、在有限的时间内完成产出任务。因此，对教师教学能力的要求较高。教师不仅要在不断实践的过程中丰富专业知识、技能储备，还要具备筛选和整理更贴合教学任务、教学目标的输入材料的能力及思辨、管理能力，有意识地将思政内容融入教学过程，与时俱进，以更加符合当今教育发展培养综合应用型人才的需要，真正做到全人教育。

（二）学生面临的挑战

产出导向法作为近年来一种较为新颖、科学的教学方法，对于独立学院大多数学生而言比较陌生。学生适应了应试教育模式，转变观念、逐渐接受并认可教师在课程中运用的产出导向法需要一个过程。学生要端正学习态度，积极配合教师的教学，重视评价环节，真正认识到评价环节对师生在教学和学习过程中的重要价值。

基于产出导向法的线上学习对学生的适应能力、自学能力、自律能力提出了挑战。学生能否合理分配线上、线下学习时间也成为一个关键问题。学生对信息材料整理、加工、总结的能力需要在不断的练习中得到锻炼和提升。独立学院的教师要真正将新型教学理论实践到具体课程中道阻且长。

（三）学校面临的挑战

产出导向法的普及和推广除了需要广大学生和教师的认可外，还需要学校各部门的积极配合和支持。学校可以组成专门的教学研究团队，将学科建设重点由医学专业合理向公共学科建设转移，给予公共课程教师更多机会参与学科建设。线上教学问题集中于辅助教师的线上教学环节及线上测验环节，阶段性线上测试作弊现象比线下测试作弊现象严重。

由于学生的家庭经济状况不同，所在地区通信情况参差不齐，线上测试效果会由于通信状况的变化受到影响，目前尚未找到更好的方法避免该现象的发生，虽然网络教学平台已具备后台监考功能，但仅起到督促和提醒作用。相较而言，该问题体现了线下考试的公平性、公开性和公正性，在平台功能并不是特别完善的条件下，线上测试的方式仍需很长时间提高其严谨性和审慎性。

四、在线上教学中应用产出导向法的实践经验与反思

为避免学生线上“划水”现象的发生，教师利用相关软件以多种签到方式综合考查学生的上课、听课情况。例如：课前限时手势与定位签到相结合，拍照（自拍＋课堂笔记同框），下课限时上传本堂课教师提及的重点内容、知识要点，对没有认真完成的学生通过网络教学平台发送督学提醒通知，并作为期末评分参考。上课期间，通过和学生互动问答、讨论、抽查发言等形式检查听课情况。课后通过发放调查问卷的方式，了解学生线上听课的收获与感受，以及无法克服的困难。线上课程总体情况差强人意，喜忧参半。在线教学有线下教学无法弥补的优势，如教师可借助线上已经具备的资源和平台帮助学生开阔眼界；通过网络教学平台上传更多线下课堂无法学习的多媒体资料，使学习方式和内容更加多元化；丰富学生的线上学习经历。以上优势线下暂时无法实现。但线上教学存在的弊端暂时无法弥补，只能通过线下教学实现。现有情况更凸显当今各大高校积极推进的混合式教学模式的优势。

基于产出导向法在独立学院开展线上教学实践研究取得了一定的成效，同时面临问题和挑战。为了更好地满足当今人才培养需要，高校教师不能闭门造车，需要有创新、突破旧传统方式的勇气和毅力。

教师在实践过程中发现，以产出导向法为指导的公共英语课程更适应当今的人才培养要求和教学大环境，使教师对课堂教学设计有了新的认识，从而更明确教学方向和思路，积极更新教学理念和方法。在教学过程中，教师起引领和“支架”作用，重在培养学生的主人翁意识，将学习的主动权交给他们，自己做“助推器”“脚手架”，在其自主学习、不断探索的过程中提供方向的指引和方法的传授，而不是一味地将课本知识“满堂灌”。学生在探索新知识、完成新任务、接受新挑战的过程中能够更好地进行自我认知、了解自身知识架构及知识技能的短板，为今后迈出大学校园，走向社会接受更艰巨的任务提供更完善的知识储备和学习知识的方法和技能，从而适应多变的社会环境。

同时，教师意识到产出导向法的运用可促进大学生在学科专业性较强的院校中完善知识架构、开阔视野。另外，由于结合了线上教学，个别教学环节的实施效果不尽如人意，这鞭策教师在教学过程中不断丰富自身阅历，以评促学，与学生共同成长进步，及时发现自身不足，坚持终身学习，努力成为有思想、有温度、有情怀的新时代高校教师。